四方面入手，致力于初中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李科榮

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是教育教學(xué)的新走向，就初中生物教學(xué)而言，也是如此。本文于此切入，從“抓住熱點(diǎn)，用生物學(xué)知識(shí)擊破流言”“引入熱門話題，用科學(xué)事實(shí)說闡明問題”“結(jié)合環(huán)保理念，促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)”和“構(gòu)建民主課堂，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神”四方面進(jìn)行了探究和分析，對(duì)初中生物教學(xué)中的學(xué)生素養(yǎng)提升有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生物 生物教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的發(fā)展提出了更高要求，作為培養(yǎng)人的學(xué)校，國家適時(shí)提出了人才培養(yǎng)新要求——核心素養(yǎng)，確保培養(yǎng)的人才能夠與社會(huì)發(fā)展中對(duì)高素質(zhì)人才的需求相適應(yīng)。

這一核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在個(gè)人修養(yǎng)上、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐五方面，其中，個(gè)人修養(yǎng)最終體現(xiàn)為獨(dú)立思考：聽到他人觀點(diǎn)之前用自己的思維對(duì)問題進(jìn)行思考，不能在還沒來進(jìn)行思考、未形成觀點(diǎn)之前直接獲知結(jié)果。這就是一種科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。

核心素養(yǎng)中之于在生物學(xué)教學(xué)，亦大有可為。

一、抓住熱點(diǎn)，用生物學(xué)知識(shí)擊破流言。

一度時(shí)間，本地傳言豬肉有蟲，而且蟲體很長，煮不死，食用后會(huì)感染。引起很大恐慌，導(dǎo)致豬肉銷量下降，以致影響生豬養(yǎng)殖。這個(gè)流言，有科學(xué)的一面，但有許多不符合生物學(xué)原理。有學(xué)生在課堂上提出這個(gè)問題。怎么解決呢？

筆者與獸醫(yī)質(zhì)檢部門聯(lián)系，在屠宰場(chǎng)分別取了小腸、肥肉、瘦肉、豬肝、蛔蟲和米豬肉樣本，制成玻片標(biāo)本，讓學(xué)生觀察。知道豬蛔蟲肉眼可看到，主要在豬小腸內(nèi)生活，在豬肉上不可能有。而米豬肉即豬肉絳蟲病，可以在豬肉上感染，在豬肉上可檢測(cè)到幼蟲，個(gè)體十分微小，要借助顯微鏡才能觀察，但這種肉禁止上市；同時(shí)經(jīng)高溫煮熟，肉內(nèi)幼蟲可殺死。經(jīng)過活動(dòng)，學(xué)生對(duì)豬寄生蟲病有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)食品檢疫也有所了解。經(jīng)學(xué)生宣傳，流言自然消失。

二、引入熱門話題，用科學(xué)事實(shí)說闡明問題。

在生物學(xué)教學(xué)中引入事實(shí)案例，能增強(qiáng)教學(xué)說服力，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高教學(xué)效益。如《保護(hù)生物多樣性》一節(jié)，課標(biāo)如是要求：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行調(diào)查、搜集和整理，并結(jié)合學(xué)習(xí)資料參與到交流活動(dòng)中，進(jìn)而借助溝通和交流對(duì)生物的多樣性形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并明確不同生物與人類活動(dòng)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到生物保護(hù)工作中，維護(hù)生物多樣性。為達(dá)到該目標(biāo)，課前兩周，可布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)刂参锓N類——當(dāng)?shù)厮鶎偕搅謽浞N及常見野生動(dòng)物的種類和數(shù)量的變化。筆者首先錄制了純速生桉林附近水生動(dòng)物的活動(dòng)情況及林下植物的分布狀況，分為規(guī)范和不規(guī)范種植兩種情況。

課堂上，學(xué)生大都認(rèn)為自己周邊，樹種正在減少，動(dòng)物數(shù)量下降，山溝中的水也由常年不斷變?yōu)殚g斷；最后都回到一個(gè)熱點(diǎn)問題：大面積種植速生桉不僅使很多樹種消失，也使山林的儲(chǔ)水能力下降，甚至還認(rèn)為速生桉落葉有毒。

果真如此嗎？需要用事實(shí)說話。因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)查可能帶有主觀性，有先入為主的觀點(diǎn)。如何說服？并能體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來？可以這樣處理：

首先問一個(gè)問題：如何認(rèn)定某種生物有毒性？

有學(xué)生答：泡在水中，水變黑。

哪壯族三月三用楓葉煮黑飯，有毒嗎？——先從邏輯上推翻，再要用事實(shí)說明：

播放錄像，在一大片速生桉林邊，水流清澈，水中魚兒游來游去，林中百鳥和鳴，林下雜草叢生，呈現(xiàn)層次多樣的群落，這是規(guī)范種植的速生桉林；又播放不規(guī)范種植的景象：林區(qū)水溝，水較少，有水生動(dòng)物活動(dòng)，林下植物較少甚至地面裸露，這是精細(xì)耕作所致，是人為因素。

通過對(duì)比，學(xué)生科學(xué)認(rèn)知了速生桉：按林業(yè)科學(xué)種植與管理，速生桉對(duì)生物多樣性沒有影響，更沒有毒性。這樣處理，事實(shí)求是精神得到充分體，體現(xiàn)出一種責(zé)任感。

三、結(jié)合環(huán)保理念，促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)。

科學(xué)精神的培養(yǎng)需要假以時(shí)日。教學(xué)中，七年級(jí)下期開始，每節(jié)課用五至十分鐘，每節(jié)課一個(gè)人讀一小節(jié)《寂靜的春天》，從中感受生態(tài)惡化帶來的影響，從而自覺保護(hù)環(huán)境，為讓學(xué)生進(jìn)一步了解合理使用農(nóng)藥，特意利用周末組織學(xué)生到管理較科學(xué)的果園采訪。當(dāng)看到果園用黃板驅(qū)蚜蟲，利用黑光燈誘殺各種飛蟲，減少農(nóng)藥使用，較好地保證果品品質(zhì)，達(dá)到保護(hù)生態(tài)的效果，而且由于果品質(zhì)佳在市場(chǎng)上受歡迎時(shí)，科學(xué)的投入可以取得經(jīng)濟(jì)利益和生態(tài)效益的道理就深植于心了。

四、構(gòu)建民主課堂，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神。

教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神，這于人的發(fā)展意義重大。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師加強(qiáng)民主課堂構(gòu)建，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。上到魚的章節(jié)時(shí)，有學(xué)生問：“魚是怎么控制上浮的下沉的？”。筆者回答：“通過胸鰭的協(xié)調(diào)調(diào)整魚體內(nèi)的鰾中空氣含量來調(diào)節(jié)?！笨蛇@學(xué)生認(rèn)為說得不夠充分，他認(rèn)為，當(dāng)充滿空氣時(shí)，魚應(yīng)該比較重，應(yīng)該是下沉，為什么是上浮呢？這是可貴的質(zhì)疑精神，筆者鼓勵(lì)他課余去探究一下。

過了一段時(shí)間，他來問我有沒有很細(xì)的針，越細(xì)越好，我把解剖針給他，他認(rèn)為太粗。筆者找針灸師要來十分細(xì)的毫針，他一句“下周給你一個(gè)驚喜”后離開。原來，他利用周末解剖了不少魚，發(fā)現(xiàn)魚內(nèi)的鰾與鰓的連接點(diǎn)，可以在不損傷魚血管的情況下，用毫針扎入這點(diǎn)可刺破魚鰾。他把處理的五條魚放入深約一米、直徑為80厘米大小的裝滿水的水缸，發(fā)現(xiàn)魚真的不能上?。凰旨羧ヴ~的胸鰭，結(jié)果魚幾乎沉在水底不能上浮，為驗(yàn)證是否刺破了魚鰾，他又解剖這些魚，結(jié)果正如他所想的。這樣獨(dú)立思考精神，需要老師的支持與理解，在教學(xué)中努力培養(yǎng)——有自己的見解，并自己去驗(yàn)證！

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，首先要凸顯本學(xué)科的重要觀點(diǎn)，如形態(tài)與環(huán)境相適應(yīng)，功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的一致性，生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，生物進(jìn)化的自然選擇等都是生物學(xué)上重要的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中充分體現(xiàn)；其次，要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，一切從實(shí)際出發(fā)；再次，以開放的精神教學(xué)，讓學(xué)生在民主的氛圍中發(fā)揮探索精神，讓探索精神成為一種習(xí)慣，并能通過探索獲得知識(shí)，用知識(shí)解釋身邊現(xiàn)象，能把知識(shí)活用，才是教育的真正目的。

在初中生物教學(xué)中，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，更是情懷與素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維核心素養(yǎng).中國現(xiàn)代教育裝備.2017.4；

[2]趙戀君.初中生物課堂融入生物核心素養(yǎng).中學(xué)生物教學(xué).2017.1。