泮海福
摘要:實(shí)施課程改革是讓學(xué)科教育更加具有科學(xué)性,教師可以對(duì)學(xué)生開展更高效的知識(shí)傳輸,在課程教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的成長(zhǎng)。為此,對(duì)初中生開展課程教育的時(shí)候,教師要重視對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握,讓學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)科知識(shí),并將這些內(nèi)化為自己的學(xué)科技能。本文以歷史與社會(huì)課程為例,分析教師把握課程教育細(xì)節(jié)的措施,提升整體學(xué)科教育成果的途徑,讓該項(xiàng)課程教育取得更好的成效。
關(guān)鍵詞:初中教育;歷史與社會(huì);教學(xué)細(xì)節(jié);課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)
歷史與社會(huì)是一項(xiàng)人文性很強(qiáng)的課程,對(duì)初中生開展該項(xiàng)課程的教育能讓學(xué)生掌握更多的人文知識(shí),促使學(xué)生得到更好的教育。教師要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題,要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展知識(shí)的傳輸,讓學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí),提升學(xué)科教育的有效性。課程教育的細(xì)節(jié)對(duì)整體課程教育的效果有著直接影響,教師開展學(xué)科教育的時(shí)候要重視對(duì)細(xì)節(jié)的把握,促使初中生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行正確的認(rèn)知。
一、當(dāng)前教師對(duì)初中生開展歷史與社會(huì)課程教育中存在的不足
(一)忽視初中生在課程學(xué)習(xí)中的主體性
教師對(duì)初中生開展學(xué)科教育的時(shí)候,往往受到傳統(tǒng)教育思維的影響,忽視初中生在課程學(xué)習(xí)中的主體性,不能讓學(xué)生很好的參與至課程教育中,制約整體學(xué)科教育的有效性。同時(shí)由于課堂中教師所要講述的知識(shí)點(diǎn)比較多,為加快知識(shí)講解的進(jìn)程,教師就會(huì)對(duì)學(xué)生開展知識(shí)的灌輸,讓學(xué)生對(duì)自己所講授的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。為此,教師在課程講解中,就會(huì)關(guān)注學(xué)生掌握了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn),能否在試卷上填寫正確的答案,而忽視了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注,讓學(xué)生為主體的課堂變成教師的單純教學(xué)課堂。初中生在這樣的課程教育下,很難對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不能讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)與思考,學(xué)科教育的效果則比較差。
(二)未能對(duì)初中生開展高效的細(xì)節(jié)講解,缺乏對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活性的轉(zhuǎn)變
教師對(duì)初中生開展學(xué)科教育的時(shí)候,希望學(xué)生可以掌握重點(diǎn)知識(shí),掌握考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn),以此讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣的課程教育就忽視對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)知識(shí)的講解,不能讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系,影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。歷史與社會(huì)所涵蓋的知識(shí)比較多,體系比較復(fù)雜,既包含基本的歷史知識(shí),也涉及諸多的藝術(shù)等知識(shí)[1]。一些教師在開展此項(xiàng)課程教育的時(shí)候,不能很好的把握這些跨學(xué)科知識(shí),不能對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解,學(xué)生所接受的課程知識(shí)也比較少,不能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高效的認(rèn)知與應(yīng)用。
二、教師把握課程教育細(xì)節(jié)的措施分析
(一)尊重初中生的主體性,開展合作探究
教師要尊重初中生的主體性,開展合作探究,讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探索,強(qiáng)化課程教育的成果。例如,在開展《草原風(fēng)情》的教學(xué)時(shí),為讓學(xué)生能直觀地感受草原風(fēng)情,教師讓可以讓學(xué)生以小組合作的模式對(duì)風(fēng)情進(jìn)行呈現(xiàn)和探究[2]。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集,也可以去圖書館進(jìn)行資料的查找,最終將這些資料整理好,進(jìn)行小組作品的展示。這樣可以讓初中生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的能動(dòng)性,提升課程教育的效果,又可以讓學(xué)生接觸到教材知識(shí)中的細(xì)節(jié),如草原一望無(wú)際的遼闊場(chǎng)景,“風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的草原風(fēng)情,更能把握教材的內(nèi)容。
(二)對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化,對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)知識(shí)的講解
教師也需要對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化,對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)知識(shí)的講解,讓課程教育更加具有效果。教師對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致化的設(shè)計(jì),可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索的能動(dòng)性,促使學(xué)生認(rèn)知到課程知識(shí)中的細(xì)節(jié)。例如,在講述世界氣候類型時(shí),學(xué)生對(duì)地理術(shù)語(yǔ)比較茫然,教師要加重細(xì)節(jié)的處理設(shè)問(wèn),像氣溫描述分高溫、溫和、寒冷等,降水豐富、較多和稀少的區(qū)別等。教師安排了幾個(gè)設(shè)問(wèn):“你家鄉(xiāng)冬天和夏天有什么區(qū)別?跟東北冬天比又什么區(qū)別?你能用溫度說(shuō)明這種感覺嗎?”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生直觀地感受溫度的差異性,從而理解氣候不同帶來(lái)的差別,并準(zhǔn)確對(duì)氣候類型進(jìn)行判斷。這個(gè)教學(xué)通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解,提升課程教育的效果。
(三)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),重視知識(shí)講解的細(xì)節(jié)
此外,教師也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),重視知識(shí)講解的細(xì)節(jié)。因?yàn)榻處熤灰獙?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新,才能讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿,促使學(xué)生參與到課程教育中。對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì),要重視對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)知識(shí)的講解,促使學(xué)生更好的掌握細(xì)節(jié)知識(shí),以此構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識(shí)體系[3]。例如,在開展等高線的教學(xué)時(shí),內(nèi)容多,難度大,單調(diào)的教學(xué)過(guò)程不足以讓學(xué)生清晰把握內(nèi)容。因此我們編寫這樣一段話:“等高線,海拔出,山峰之處有標(biāo)注;陡坡密,緩坡疏,兩峰之間是鞍部;低凸脊,高凸谷,陡崖就在重疊處”,以此對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié),更便于對(duì)知識(shí)掌握。通過(guò)實(shí)施這樣的課程教育,則能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。
結(jié)論:
課程教學(xué)中,我們不僅要架構(gòu)學(xué)科體系知識(shí),讓學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)有全面地、系統(tǒng)的認(rèn)知,更要掌握對(duì)課堂細(xì)節(jié)的教學(xué),讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用,教會(huì)學(xué)生如何去自主解決關(guān)鍵問(wèn)題,同時(shí),課堂細(xì)節(jié)的注重,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,可以把疑難問(wèn)題簡(jiǎn)單化、清晰化,有效地提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]史海生.云課堂環(huán)境中開展“問(wèn)題·個(gè)性”有效教學(xué)模式的探討——以初中歷史《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015(24):62-64.
[2]徐慶.關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(23):167-169.