語文游戲教學法在小學低學段時期班級管理中應(yīng)用探析

崔晶 于凱悅

摘 要：游戲化教學，教師以教學大綱為依據(jù)并結(jié)合低年級學生心理特征，將生動有趣的游戲與教學內(nèi)容相結(jié)合，形成的一種不同于傳統(tǒng)教學方式的新型授課模式。對低年級班級整體而言，游戲化教學方式一方面增強了低年級學生與教師之間的互動，提升了班級整體的凝聚力;另一方面也有助于教師完成教學工作目標，提高小學生課堂學習的積極性以及學習效率。對于低年級班級實施游戲化教學決策，存在諸多益處，文章分析了小學低年級課堂中游戲化教學和課堂管理的發(fā)展現(xiàn)狀，并由此提出了對低年級游戲化教學和課堂管理的諸多建議，希望能在某種程度上為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：語文;游戲教學;小學;低年級;班級;班級管理

一 當前小學語文游戲化教學的現(xiàn)狀

（一）部分教師不認同游戲化教學。

絕大部分教師認為，游戲化教學觀念不適合在實際教學中進行應(yīng)用。因為他們認為課堂教學是十分嚴肅和審慎的工作，游戲化的教學不容易進行課堂的管理，也不能給課堂教學帶來益處。雖然他們面對的是低年級同學，但是他們認為更應(yīng)當將學與玩區(qū)分開來，嚴肅課堂氛圍，有利于低年級同學盡快適應(yīng)校園學習生活。也有部分教師并不贊同上述老師的話，他們認為游戲化教學主要是通過，有計劃的游戲使學生參與到教學環(huán)節(jié)中，使有趣的游戲與枯燥的學習相結(jié)合從而達到教學目的。

（二）游戲化教學方式過于單一

教學方法的單一性，主要是因為教師將教學方法，固定在了傳統(tǒng)教學的“講故事”“表演節(jié)目”等方面，使課堂學習氛圍大打折扣。在這種氛圍下學習，小學生的思維不夠活躍，也無法積極地轉(zhuǎn)動腦筋，再加上缺少了提問和回答問題的機會，影響了教學效果。教學方法上的單一性，對小學生心智方面也有一定程度的影響。因為小學生容易情緒化，所以單一的教學形式，不利于小學生的心智及閱讀方面的培養(yǎng)。

（三）游戲化教學缺乏有效評價

教師也要發(fā)現(xiàn)學生們的特長，一個個表揚，被表揚的學生會有一種自豪感，教他們唱一首歌，可以一起合唱那種，鼓勵上進的。讓他們相互夸獎，相互發(fā)現(xiàn)彼此發(fā)的優(yōu)點。既要口頭表揚，又要設(shè)計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅星或迷你貼，及時貼上去，使學生學有榜樣，干有勁頭。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權(quán)威為特征，為權(quán)威的他律階段。但可以在現(xiàn)在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。以教學《珍貴的教科書》這篇文章為例，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代教科書的來之不易和學生渴望學習的欲望，與現(xiàn)代美好生活形成鮮明對比，讓學生認知到學習的重要性。

二 實施游戲化教學的有效策略

（一）營造和諧的游戲化教學氛圍。

語文教學的重點之一，就是課堂的教學氣氛，在教學課堂中采用游戲教學的方式，可以提升教學的氛圍和效果。教師給出幾個與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。讓學生們發(fā)揮想象，并通過繪畫的方式描繪出自己想象的畫面，跟大家一起分享自己的畫面，教師再根據(jù)實際情況加以引導完善。通過這種方式，讓學生們不再談文色變，而是變被動為主動，很有興致地參與到作文學習中，從而提高自己的寫作水平。

（二）寫作教學游戲化。

寫作教學的游戲化設(shè)計，可以設(shè)計一個授課題目，是以“人物外貌描寫”為主題。讓小學生寫一篇小作文。教師可以通過一個小游戲展開教學，請學生們自行選擇教室中的任何一個人進行觀察，根據(jù)自己的觀察，將這個人的外貌特征通過一小段文字描述出來，并附上“謎底”，即描述對象的身份信息。待學生們完成之后，教師收集學生們的描述作品，并從中任選一篇在班級內(nèi)朗讀，并讓學生們猜一猜這段話描述的是哪位同學。通過學生們的反饋可以很明確地判斷這段話的描述是否準確。

三 閱讀教學游戲化

老師在閱讀教學的過程中，也可以采用游戲方式來教學，例如：教師讓學生閱讀《烏鴉喝水》這篇文章，學生能夠閱讀完這篇文章后會提出“為什么烏鴉喝水要放石子？”的問題。教師此時可以先不直接回答學生的問題，以另一種教學方式來引導學生思考。教師可以事先準備一件烏鴉的頭飾，讓一位學生戴上，一位小學生當做旁白，并講述“烏鴉”喝水的場景，戴頭飾的學生在一旁表演。學生在觀看之后就會明白：烏鴉是不能直接喝水的，它的嘴限制了它，為了喝到水，才采用放石子的方法，最終喝到了水。通過表演的方式，學生們更能得到直觀的感受，從而理解文章的內(nèi)容。通過的觀察，小學生一下子就抓住課文內(nèi)容的表達的含義，隨著教師朗讀的結(jié)束，部分學生們無法猜出課文內(nèi)容，但也會有小學生為其講解。

結(jié)語：

學生在游戲時，更能激發(fā)思維。相較于其他的教學方式，這種游戲教學的教育方式他們更愿意接受。作為教師，在設(shè)計游戲時，從學生的實際情況出發(fā)，能更大限度的發(fā)揮游戲的作用，才能達到最初采用游戲教學模式的目的。在游戲教學中，教師引導學生學習，不僅使學生吸收豐富的語文知識，而且可以讓學生感受到語文魅力，從而激發(fā)他們對學習的興趣。教師逐步的提高學生的學習興趣，為日后學生的學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳迎朔.小學語文閱讀教學的游戲策略研究[D].河北師范大學，2017.

[2]肖暢.小學低年段語文游戲教學策略研究[D].南京師范大學，2016.