淺析大學(xué)英語ESP改革

霍瑛

摘要：隨著全球化的進(jìn)程，信息共享已經(jīng)成為一個(gè)大的趨勢(shì)?；谟⑻鼐W(wǎng)的各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主流方式之一。大學(xué)英語的傳統(tǒng)的課堂授課方式也受到了極大的沖擊。因此，各大院校的大學(xué)英語課程進(jìn)行了一系列的改革，其中就包括了大學(xué)英語的課程內(nèi)容設(shè)置。本著對(duì)學(xué)生就業(yè)需求的保證，ESP課程便成為很多院校改革的首選。本文以ESP課程中警務(wù)英語為例，探討了ESP課程和大學(xué)英語之間的關(guān)系，并對(duì)ESP課程中的教學(xué)進(jìn)行一定的研究，旨在提高ESP課程的教學(xué)效果，以期對(duì)ESP課程的進(jìn)一步深化改革有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；ESP課程；警務(wù)英語

20世紀(jì)80年代， 我國的大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)兩次重大改革， 在30多年的發(fā)展歷程中，大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步， 同時(shí)，為我國的大學(xué)教育輸出了大批復(fù)合型的人才。然而， 隨著全球化、信息化時(shí)代的到來， 我國對(duì)外交流日益擴(kuò)大， 國家亟需大批在自身專業(yè)技術(shù)力量強(qiáng)且懂外語的大批人才。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足我國在日益提高的社會(huì)地位中人才全球化的要求。聽、說、讀、寫、譯基本技能的提高誠然重要，然而高精尖人才懂自身領(lǐng)域中一門甚至多門外語的要求更為重要。大學(xué)英語教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語在大學(xué)教育中逐漸被邊緣化的命運(yùn)越演愈烈。學(xué)生對(duì)英語課的唯一要求就是學(xué)期不掛科。所以英語改革勢(shì)在必行。所以，在這種社會(huì)大背景下，英語課率先被壓縮。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)和南開大學(xué)等重點(diǎn)高校已把大學(xué)英語學(xué)分降至6～9學(xué)分，為了讓英語這門工具語言適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)目的應(yīng)該從“打基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“為專業(yè)服務(wù)”， 教學(xué)內(nèi)容從“通用英語”轉(zhuǎn)向“專門用途英語”。

ESP（專門用途英語）教學(xué)始于1960年代的英國。英國語言學(xué)界的三位知名學(xué)者Halliday， McIntosh和Strevens于1964年出版了一本名為The Linguistic Sciences and Language Teaching的著作， 首次提出了ESP的理念：“ESP是公務(wù)員的英語、警察的英語、法官的英語、藥劑師和護(hù)士的英語、農(nóng)業(yè)專家的英語、工程師及裝配工的英語。基于ESP理論，英語學(xué)習(xí)更具有“目的性、專業(yè)性、服務(wù)性”的特點(diǎn)。

2008年12月，中共中央轉(zhuǎn)發(fā)《中央政法委員會(huì)關(guān)于深化司法體制和工作機(jī)制改革若干問題的意見》，公安民警招錄培養(yǎng)體制改革將原來高中起點(diǎn)的國民教育模式調(diào)整為本、?？破瘘c(diǎn)的公安專業(yè)教育模式，目的在于為基層公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。該課程將英語語言文化和公安業(yè)務(wù)知識(shí)相結(jié)合，旨在提高警察運(yùn)用英語進(jìn)行執(zhí)法合作的能力。因此，警務(wù)英語不是單純的英語課，也不是單純的專業(yè)課，而是專業(yè)課中的基課。因此在本門課程改革中，大學(xué)英語教學(xué)的方向鮮明，目的明確。同時(shí)，與大學(xué)英語之間也會(huì)發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。以西北政法大學(xué)為例，學(xué)生必須在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行一年的大學(xué)綜合英語的學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)的語言功底，才能在警務(wù)英語學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)的情境性特點(diǎn)。然而，警務(wù)英語教學(xué)中也存在或多或少的問題：第一，警務(wù)英語教學(xué)中教師仍為大學(xué)英語教師，缺乏一定的與警務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。缺乏對(duì)學(xué)生需求性的了解。學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)使得學(xué)生有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性。學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握了較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。教師卻直接從大學(xué)英語的課程中轉(zhuǎn)型，將ESP 專業(yè)課上成詞匯、語法知識(shí)課的方式應(yīng)該是ESP 課程建設(shè)中的弱點(diǎn)。警務(wù)英語中的各種法律知識(shí)對(duì)大學(xué)英語教師來講如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，警務(wù)英語的開始便是失敗的。學(xué)生仍未在學(xué)習(xí)中獲得自身專業(yè)知識(shí)在英語環(huán)境中的拓展，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的被教學(xué)過程忽視，造成課程改革失敗。 第二，教材是英語學(xué)習(xí)的重要信息來源，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。分析專門用途英語和情景、評(píng)估教材以及相關(guān)的資料、評(píng)估學(xué)生的成績、確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃、規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃個(gè)人輔導(dǎo)內(nèi)容、編寫教材、組織教學(xué)和評(píng)估教學(xué)目的。其中，教材凸顯出了重要性。目前大多數(shù)的ESP課程中的教材為教師自己編寫，結(jié)合以上所述，教師缺乏一定的專業(yè)知識(shí)的背景下，教材的質(zhì)量很難保障。以警務(wù)英語為例，筆者調(diào)查，現(xiàn)行的較為全面的警務(wù)英語的教材較少，教材的編寫又陷入到了聽、說、讀、寫、譯的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，缺乏專業(yè)的知識(shí)體系。第三，上課的模式。ESP英語強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的應(yīng)用。上課模式需要多變，比如當(dāng)下最流行的翻轉(zhuǎn)課堂等，這對(duì)ESP課程的教師授課方式以及學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐環(huán)境都有很高的要求。教學(xué)模式、硬件設(shè)施對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。比如警務(wù)英語的案件時(shí)效性就是教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

基于以上對(duì)ESP英語改革中存在的問題的探討，筆者認(rèn)為ESP英語改革的方向有以下幾點(diǎn)建議。

教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。ESP英語改革為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的方向，新的思路，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。教師資源的改革是影響大學(xué)英語教學(xué)的主要方面。目前，大多數(shù)院校的ESP課程建設(shè)由于時(shí)間等因素的影響，仍停留在以英語專業(yè)學(xué)生的師資為主流。因此在教師缺乏警務(wù)英語相關(guān)理論背景知識(shí)的情況下去開展ESP警務(wù)英語的改革是不現(xiàn)實(shí)的。國內(nèi)院?？梢圆捎脟獾南冗M(jìn)方法和理念，讓從事警務(wù)事務(wù)并具有公安專業(yè)相關(guān)知識(shí)的教師與大學(xué)英語教師共同完成教學(xué)的任務(wù)。專業(yè)教師可以提供相關(guān)的英語情境背景知識(shí)，提供專業(yè)書籍和閱讀清單，為拓展包括教師、學(xué)生在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中主要的兩個(gè)因素提供一定的理論支持和幫助。在授課前，專業(yè)教師和英語教師共同完成教材選定、提供緊扣專業(yè)知識(shí)的相關(guān)素材，共同編寫教材、教案，即可以避免教師在缺乏專業(yè)知識(shí)支撐的情況下將ESP警務(wù)英語課程打回大學(xué)英語教授模式的風(fēng)險(xiǎn)，又為情境教學(xué)找到了理論支撐，拓展英語教師的課程設(shè)計(jì)理念，豐富了課程設(shè)計(jì)思路。使得警務(wù)英語緊扣ESP教學(xué)的緊貼實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。專業(yè)教師和英語教師的合作對(duì)教材的選取、編寫等找到了可行的方法。專業(yè)教師對(duì)理論的扎實(shí)的掌控有助于教材的選取或編寫方向。警務(wù)事務(wù)中多為情境性真實(shí)事例。因此選取或者編寫學(xué)習(xí)資料之時(shí)，專業(yè)教師的指導(dǎo)性非常重要。很多公安院校的專業(yè)教師有過從事警務(wù)事務(wù)的經(jīng)歷或者掛職公安部門的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有更深的了解，因此二者的合作對(duì)教材和編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)模式為ESP英語學(xué)習(xí)的較為妥當(dāng)?shù)姆椒?。?xiàng)目依托式學(xué)習(xí)（ Project- based learaing，簡(jiǎn)稱PBL）起源于19世純末20世紀(jì)初美國的教育政革，來在德困的職業(yè)教育領(lǐng)域得到了充分的發(fā)展。美國的 Robin Fogarty從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，認(rèn)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是真實(shí)的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是動(dòng)態(tài)性，最顯著的特征是實(shí)踐性，

（下轉(zhuǎn)第270頁）

（上接第259頁）

主要圍繞著項(xiàng)目設(shè)計(jì)、執(zhí)行、完成作品等活動(dòng)過程進(jìn)行。Lunenfeld（199

1）認(rèn)為項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)生提出問題、討論、假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、收集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提新問題、完成最終作品。警務(wù)英語的學(xué)習(xí)屬于跨文化交際的范疇，因此最終對(duì)學(xué)習(xí)效果有形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此學(xué)習(xí)方法有效的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教授的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以此推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)程，緊扣學(xué)生為中心、以學(xué)生為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果起著非常積極的推動(dòng)作用，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程充滿了趣味性，真正做到翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)了方向、為將來的從業(yè)奠定了基礎(chǔ)，為ESP改革保證了發(fā)展的環(huán)境。

專業(yè)英語應(yīng)用的能力是從業(yè)者學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。以警務(wù)英語為例，在真實(shí)的警務(wù)事務(wù)環(huán)境下學(xué)習(xí)真正的做到了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語的自然對(duì)接。大學(xué)英語ESP改革為學(xué)英語打開了新的思路。筆者認(rèn)為通過以上幾點(diǎn)的分析，公安院校的警務(wù)英語改革在專門用途英語的前提下會(huì)長足發(fā)展，大學(xué)英語教師也在這次改革中提升自己的能力，增加了高校教育建設(shè)中的角色重要性，也為大學(xué)教師提供了新的研究方向。對(duì)于開設(shè)警務(wù)英語教育改革的院校來說，最終會(huì)培養(yǎng)出既掌握外語語言、又運(yùn)用外語解決實(shí)戰(zhàn)型問題的多元化人才，為我國日益增強(qiáng)的國際交流保障了堅(jiān)強(qiáng)的安全后盾，為我國進(jìn)一步加入全球化的進(jìn)程起到推動(dòng)的作用，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：西北政法大學(xué)外國語學(xué)院）

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