“適合的教育”：新時代高職教育的價值取向

檀祝平 孫杏林 胡彩霞

[摘要]“適合的教育”是一種基于新時代高起點發(fā)展的教育，核心理念是“以生為本”，這也是新時代高職教育的重要價值取向。高職院校需要根據(jù)客觀生源事實，進一步明確“人人出彩”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展辦專業(yè)，并在三個方面著力進行人才培養(yǎng)供給側(cè)改革：建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源、強化服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)模式改革、真正構(gòu)建多方參與的人才評價機制，使高職教育成為“揚長教育”，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所得，并能可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職教育 適合的教育 新時代 價值取向

[作者簡介]檀祝平（1971- ），男，安徽懷寧人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長，研究員，上海師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士；孫杏林（1969- ），女，安徽懷寧人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授；胡彩霞（1984- ），女，江蘇丹陽人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，助理研究員。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2015年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“經(jīng)濟新常態(tài)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育功能定位研究”的階段性研究成果。（課題編號：2015SJD551，課題主持人：檀祝平）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）09-0025-06

“適合的教育”是新時代國家教育意志的新表達，是“以生為本”理念的具體化，是一種全新的教育質(zhì)量觀。隨著新時代我國社會主要矛盾的變化，高職教育發(fā)展基于新時代高起點，也呈現(xiàn)出新的矛盾變化。供給的單一、粗放及教育運行的內(nèi)向，學(xué)生教育需求的多樣、個性及高職教育發(fā)展不充分的矛盾，必將成為新時代高職教育的基本矛盾。我們從新時代的角度審視高職教育發(fā)展，并非將關(guān)注點聚焦于新時代表層意義的時間向度概念，而是要從當前所處的特殊時期即中國特色社會主義發(fā)展的關(guān)鍵期、高職教育改革步入深水區(qū)出發(fā)，深入探討高職教育如何突破新的矛盾，辦出真正使人民滿意的“適合的教育”。一方面，要回答“適合誰”的問題。高職教育應(yīng)回歸學(xué)生的發(fā)展需求，不僅要滿足他們獲得知識和提升技能的需求，更要保證知識和技能供給形式的個性化、多樣化、信息化、層次化、復(fù)合化。另一方面，要回答“如何適合”的問題。倡導(dǎo)“適合的教育”，就是要準確定位人才培養(yǎng)目標，緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展辦專業(yè)，在課程建設(shè)、教學(xué)模式、教育評價等高職教育供給側(cè)環(huán)節(jié)進行改革，使其更好地遵循高職教育育人規(guī)律，滿足新時代社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，適合所有高職學(xué)生的成長成才，而這也是新時代高職教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的價值取向。

一、目標取向：培養(yǎng)“人人出彩”的技術(shù)技能型人才

高職教育人才培養(yǎng)目標是對高職教育發(fā)展的基本定位和歸宿，需要針對現(xiàn)有生源實際，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)高職教育類型特征，以人為本，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，努力讓每個人都有人生出彩的機會。就目前高職學(xué)生的生源素質(zhì)來看，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是比較適合新時代高職教育的目標定位。具體來說，既要從高職教育類型特征上凸顯技能型人才之“?！钡摹奥殬I(yè)性”目標，也要從高職教育層次上追求技術(shù)型人才之“高”的“高等性”目標。

（一）“育人長技”，凸顯技術(shù)型人才之“?！?/p>

就大眾化乃至普及化高等教育的發(fā)展方向和現(xiàn)有高職學(xué)生的生源特點來看，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀要有所調(diào)整?！斑m合的教育”才是最好的教育，高職教育要針對生源特點，在“揚長教育”上做文章。與其“補短”，不如“揚長”，與其“好高騖遠”，不如“腳踏實地”，在育人的同時讓學(xué)生掌握一技之長?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，高職教育不同于學(xué)術(shù)型高等教育，應(yīng)該從“職業(yè)性”特征審視人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生在具體技術(shù)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)能力以及解決技術(shù)問題的技術(shù)應(yīng)用能力，凸顯高職技術(shù)型人才之“?！?。在界定高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標時，要避免與中職、應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標相混淆，既要區(qū)別于中職教育所培養(yǎng)的一般技術(shù)工人，也應(yīng)有別于應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的工程師層次的應(yīng)用型人才。

“育人長技”應(yīng)體現(xiàn)在高職院校的頂層設(shè)計中，體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，以學(xué)生的成長成才為主線，建立一切有利于“育人長技”的管理制度，營造有利于技術(shù)技能型人才成長的學(xué)校文化環(huán)境。一是要根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展的需要，設(shè)置緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)能滿足區(qū)域內(nèi)企業(yè)的需要，也能為學(xué)生未來擇業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；二是課程建設(shè)要基于職業(yè)性特征和生源素質(zhì)，根據(jù)崗位能力需求，結(jié)合國家職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)用人新要求，以工作過程為導(dǎo)向重組課程體系，使不同素質(zhì)的學(xué)生都能學(xué)得輕松，又獲益豐厚；三是專業(yè)選擇應(yīng)該是菜單式的自由選擇，讓學(xué)生自由選擇適合自己的專業(yè)，獲得適合自己的“一技之長”；四是課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)過程，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，更體現(xiàn)在教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容上，體現(xiàn)在學(xué)生的主觀感受上，體現(xiàn)在育人的每一個環(huán)節(jié)中；五是改變教師評價制度，既能使高職教師安于從教、樂于從教，也能滿足高職學(xué)生選擇需要的師資。

（二）“德技雙馨”，追求技能型人才之“高”

最近幾年，“職業(yè)精神”“工匠精神”等彰顯“德技雙馨”的詞匯成為高職教育學(xué)術(shù)界的高頻詞，引起高職教育理論界和實踐界的重點關(guān)注，這是因為大家都注意到了高職人才培養(yǎng)過程中“職業(yè)精神”的重要性?！傲⒌聵淙恕笔切聲r代高職教育的根本任務(wù)，高職教育體現(xiàn)的“高等性”不僅僅指在技術(shù)、技能層面達到“高水平”，而是要在“德”和“技”兩方面同生共長，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合。

培養(yǎng)“德技雙馨”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是新時代高職教育人才培養(yǎng)的終極目標。“德技雙馨”不是靠簡單的知識灌輸和思想教育就能達到目的，它體現(xiàn)在學(xué)校文化內(nèi)蘊里，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。高職院校在傳授知識與技能的同時，應(yīng)營造“立德樹人”的良好氛圍，將“德技雙馨”的精神內(nèi)核滲透到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)的全過程，既做到“技藝傳授”，更達到“精神傳承”，促使學(xué)生成為職業(yè)人，達到可持續(xù)發(fā)展的目的。

現(xiàn)在很多高職院校的育人情況不容樂觀，“立德樹人”叫得滿天響，工匠精神培養(yǎng)也寫入各種不同類型的申報材料，但實際操作還僅僅局限在思政課堂，在教學(xué)供給側(cè)的其他環(huán)節(jié)落實得遠遠不夠。育人過程中不斷出現(xiàn)“硬化”現(xiàn)象，以文化人、以情感人的良好風(fēng)尚已經(jīng)偏離高職校園，“以生為本”思想無從體現(xiàn)。

高職學(xué)生與普通本科學(xué)生最大的區(qū)別就是自控力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但他們也有自己的先天優(yōu)勢，大部分動手能力較強，形象思維強于抽象思維。高職學(xué)生更需要因材施教，更需要教師“伴學(xué)”，既做教師，又做師傅，不僅能耐心地進行課堂教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，更能進行課外輔導(dǎo)，與學(xué)生多談心、交朋友，關(guān)心學(xué)生冷暖，了解學(xué)生情緒變化，了解學(xué)生知識和技能的熟練程度。只有這樣，學(xué)生才會感恩教師，也才能更好地掌握技能。高職院校應(yīng)針對育人環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題強化診斷與改進，進一步樹立以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持養(yǎng)成教育與發(fā)展教育相結(jié)合，關(guān)鍵技能、專業(yè)知識與價值觀相結(jié)合，大力弘揚工匠精神，不斷豐富高職教育辦學(xué)內(nèi)涵，進一步提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程取向：適合學(xué)生發(fā)展的課程資源

提供更加“適合的”課程資源是新時代高職教育課程改革與建設(shè)的價值取向。“適合的”課程資源需要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)、選擇以及利用等過程，在滿足“適合性”上下功夫，并遵循一定的開發(fā)原則。

（一）課程資源開發(fā)的先進性與現(xiàn)實性

1.高職教育課程資源的開發(fā)應(yīng)保持先進性，順應(yīng)新經(jīng)濟背景下的教育信息化步伐，提升課程資源的使用效能。搭乘“大數(shù)據(jù)”的順風(fēng)車，是基于對課程資源開發(fā)建設(shè)的現(xiàn)實需要做出的理性選擇，為優(yōu)化開發(fā)機制、降低建設(shè)成本、打通協(xié)作門檻、改進使用效能創(chuàng)造重要的技術(shù)條件。“大數(shù)據(jù)”時代對教育信息化影響深遠，對課程資源的開發(fā)起著不可低估的作用，高職院校在進行課程資源開發(fā)時應(yīng)始終保持先進性，借“大數(shù)據(jù)”之力，將“智慧”導(dǎo)入課程資源開發(fā)的全過程和全方面，促進課程資源使用效能的提升。

2.高職教育課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生、院校發(fā)展的現(xiàn)實性，以需求為導(dǎo)向，合理開發(fā)“適合的”課程資源。有些院校針對國家要求建設(shè)了很多的精品課程、精品資源課、在線開放課程，充分體現(xiàn)了課程改革的新思想和新理念，但實際上這樣的課程建設(shè)耗費了大量的人力、物力，有的資源共享課程除了給學(xué)校和教師增添部分榮譽外，長期擱置網(wǎng)上，使用頻率極低。因此，高職教育課程資源的開發(fā)一方面要結(jié)合高職學(xué)生生源的特殊性，關(guān)注學(xué)生家庭背景、入學(xué)渠道、身心發(fā)展等多方面的差異性，開發(fā)出適合學(xué)生多樣化發(fā)展的能用、夠用、愛用的課程資源；另一方面要結(jié)合院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、行業(yè)背景、發(fā)展特色等現(xiàn)實，結(jié)合院校發(fā)展的真實需求開發(fā)課程資源，既不能將課程資源開發(fā)作為教師個人教學(xué)資源的簡單羅列與組合，也不能僅僅成為高職院校顯示課程建設(shè)水平的榮譽名片。

（二）課程資源內(nèi)容的職業(yè)性與綜合性

1.高職教育課程資源內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合高職生源的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展需求的多元性、提供覆蓋面寬廣的綜合性要求，滿足學(xué)生的差異化發(fā)展。課程資源既包括校內(nèi)課程資源，也涵蓋校外課程資源。高職教育校內(nèi)課程資源主要包括教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、師資等直接性課程資源；高職校外課程資源除了包括與普通高等學(xué)校大同小異的社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等外，更重要的是實訓(xùn)基地、企業(yè)資源等有利于高職學(xué)生開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)的重要資源。高職教育課程資源內(nèi)容越豐富、越綜合，就越有利于促進“產(chǎn)教深度融合”，促進學(xué)生綜合能力的提升。

2.高職教育課程資源內(nèi)容的選擇也應(yīng)符合高職教育工作過程導(dǎo)向課程目標，促進“知行結(jié)合、學(xué)做合一”。相較于普通高等教育，高職教育的校內(nèi)外課程資源源自“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的課程模式。一是從高職學(xué)生所需獲得的知識構(gòu)成上來看，既要提供學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)性理論知識，也要讓學(xué)生習(xí)得操作性較強的經(jīng)驗性實踐知識；二是從高職學(xué)生所需獲得的綜合能力來看，既要滿足學(xué)生作為“職業(yè)人”所應(yīng)知應(yīng)會的專業(yè)能力、職業(yè)能力等，也要滿足學(xué)生作為“社會人”需要具備的綜合素質(zhì)、社會能力、方法能力等；三是從高職學(xué)生面臨的雙重角色來看，既要提供以學(xué)生的身份掌握的知識和能力，也要提供以學(xué)徒的身份在工作情境中能夠習(xí)得的技術(shù)與經(jīng)驗。

（三）課程資源利用的開放性與靈活性

1.高職課程資源的利用應(yīng)營造一個開放的、學(xué)習(xí)者能夠主動選擇參與學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，搭建開放課程平臺，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展需要。打造“課程超市”是近年來高職院校開放性課程平臺的探索與實踐，打造“課程超市”的關(guān)鍵是課程數(shù)量與種類的“多而全”。學(xué)校不僅要開設(shè)傳統(tǒng)的專業(yè)課程，還應(yīng)提供給學(xué)生更多可選擇的活動課程，確保課程既有形式、內(nèi)容上的不同，也有程度高低上的差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗等自主安排適合自己的課程結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了“以人為本”的課程理念。

2.對高職教育課程資源的利用，除了營造開放的課程環(huán)境、搭建開放的課程平臺外，學(xué)校更要在管理制度上改革與創(chuàng)新，保障學(xué)生真正自主化選擇課程。首先，充分使用信息化手段，積極探索與搭建在線課程、MOOC和微課等平臺，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，緊跟新時代、新技術(shù)步伐，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式選擇的需求；其次，完善“課程超市”的“選修制”，允許學(xué)生合理、自主選擇專業(yè)、課程、教師等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性；再次，完善“課程超市”的“學(xué)分制”，與“選修制”并存互補，創(chuàng)新學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換制度，探索“學(xué)分銀行”管理制度；最后，落實“導(dǎo)師制”，幫助學(xué)生解決課程選擇、課程學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等層面的問題，以減少學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。

三、教學(xué)取向：適合服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)模式

從理想化的角度理解，高職院校的教育教學(xué)改革應(yīng)該更加容易實施，可以摒棄學(xué)術(shù)型教學(xué)的老套路，淡化知識灌輸，突破傳統(tǒng)形式，大膽開展教育教學(xué)改革，使學(xué)生既學(xué)得輕松，還能很快掌握技能。然而，現(xiàn)實情況卻并非如此。盡管高職教育教學(xué)改革與發(fā)展一直強調(diào)“理實一體化”，但多數(shù)高職院校在教學(xué)過程中很難擺脫“知識中心”“教師中心”“講授中心”的傳統(tǒng)模式，理論與實踐并未達到“一體化”。因此，顛覆傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能真正深化高職教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“理實一體化”教學(xué)，促進知行合一

高職教育的特殊教育類型和屬性決定了堅持“理實一體化”教學(xué)的設(shè)計與實踐，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量，達到“教與學(xué)相長、學(xué)與做統(tǒng)一”的狀態(tài)，促進知行合一。首先，“理實一體化”教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，做到“教服務(wù)于學(xué)”，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，倡導(dǎo)學(xué)生集知識、技能、精神綜合習(xí)得與養(yǎng)成的“全人”發(fā)展，養(yǎng)成教育與發(fā)展教育并舉，將學(xué)生的全面發(fā)展貫穿于教學(xué)的全過程、全方面。其次，“理實一體化”教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師能否突破傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式，因材施教，根據(jù)高職學(xué)生身心特征及學(xué)習(xí)需求，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式、教學(xué)場所、教學(xué)方法等，理實結(jié)合、知行合一，才能真正做到使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)，做中悟”，既促進學(xué)生職業(yè)知識、技能與精神的綜合養(yǎng)成，也有利于教師在實踐教學(xué)過程中反思，從而促進專業(yè)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，重構(gòu)課堂教學(xué)新生態(tài)

“理實一體化”教育教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué)改革，以“教服務(wù)于學(xué)”為理念的教學(xué)方法創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、重構(gòu)課堂教學(xué)新生態(tài)的重要體現(xiàn)。高職“理實一體化”教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)在師生關(guān)系、教學(xué)過程、學(xué)生成長等多個層面。

首先，師生關(guān)系應(yīng)從傳統(tǒng)的“管理型”轉(zhuǎn)向?qū)捤擅裰鞯摹敖ㄔO(shè)型”氛圍?！肮芾硇汀毕笳髦處煓?quán)威、領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生是被動地服從狀態(tài)；而“建設(shè)型”象征著民主、平等，教師將自己作為師生團體中的一員，只是作為引導(dǎo)者、調(diào)動者，學(xué)生可以積極主動地進行思維創(chuàng)新、自我展現(xiàn)。寬松民主的“建設(shè)型”師生關(guān)系有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，教師在“理實一體化”教學(xué)設(shè)計過程中，要遵循學(xué)生從初學(xué)者成長為專家的職業(yè)成長規(guī)律，充分考慮到不同學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗及個性化特征。

其次，教學(xué)過程應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科本位，基于具體工作任務(wù)，靈活使用多樣化教學(xué)方法?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式并非簡單機械地將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作分離式作加法。一方面，應(yīng)以具體的工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過實實在在的任務(wù)并結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)過程；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性和不同任務(wù)階段，靈活運用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，如旋轉(zhuǎn)木馬法、四角法、擴展小組法、伙伴拼圖法等。

最后，教學(xué)過程與方法在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。團隊合作能力是面向未來的工作和職業(yè)所應(yīng)具備的重要能力之一，也是學(xué)生從“職業(yè)人”轉(zhuǎn)向“社會人”的必備素質(zhì)，而團隊合作能力應(yīng)從教育供給側(cè)發(fā)力，從課堂學(xué)習(xí)、課余活動、車間實訓(xùn)等“理實一體化”的細節(jié)中逐日養(yǎng)成。

四、評價取向：真正構(gòu)建多方參與的評價機制

新時代“適合的教育”到底適合誰？以什么標準或通過什么途徑來衡量？這就涉及高職教育質(zhì)量保障的評價機制問題。隨著新時期社會對高職教育新型質(zhì)量觀的新認識，高職“適合的教育”也需要突破現(xiàn)有評價機制的問題與障礙，探索院校、行業(yè)、企業(yè)、社會等多方參與的高職教育評價機制，從而提升高職教育的辦學(xué)滿意度。

（一）現(xiàn)有評價機制的問題

高職教育需要借助各項指標形成的評價機制來判斷其發(fā)展的層次和水平，現(xiàn)有的評價機制正在逐步規(guī)范與完善中，但依然存在一些問題。

首先，現(xiàn)有評價機制的科學(xué)性與真實性有待提升。目前，高職教育的評價主要包括自上而下的政府性評價、院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建立與運行、第三方評價等。從科學(xué)性角度來看，各利益相關(guān)方對評價目標的認識與理解不統(tǒng)一，導(dǎo)致評價體系編制的標準不全面、不規(guī)范；從真實性角度來看，高職院校在完成各種評價的過程中，為了提升院校競爭力、影響力等，對數(shù)據(jù)的填報缺乏客觀真實性，進而影響了評價指標體系的評價效果。

其次，對師資的評價是一個難以克服的障礙。高職教師專業(yè)發(fā)展嚴重受限于現(xiàn)有的教師評價和職稱評審制度，相關(guān)的指標也不能客觀真實地反映出高職教師隊伍的實際能力和水平。高職教育不同于普通本科教育，高職院校所需要的教師也不同于普通本科院校，應(yīng)更注重“雙師”素質(zhì)，不僅需要專業(yè)能力，更需要實際操作能力。但是，現(xiàn)實情況卻不是這樣，很多“雙師型”教師在高職院校評價指標上都已達標，“雙師”素質(zhì)卻依然不容樂觀。高職院校教師的績效工資收入直接與職稱和相關(guān)的項目申報掛鉤，部分教師和一線管理干部熱衷于科研論文撰寫、縱橫向課題申報，贏得品牌專業(yè)、高水平骨干專業(yè)、精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫等項目立項。即使是教學(xué)競賽、學(xué)生競賽等與教學(xué)相關(guān)的榮譽，也相對集中在專業(yè)教研室主任和少量教師較小的群體中。學(xué)校的各項榮譽和申報項目也與這些評價指標掛鉤，導(dǎo)致教師群體工作重心偏移，往往會弱化教學(xué)的中心地位，課堂教學(xué)改革、教書育人也因此成為高職院校人才培養(yǎng)過程中被忽視的一個環(huán)節(jié)。既得利益者長期游離在教學(xué)一線之外，一線教師也難以集中精力研究和改進教學(xué)，最終嚴重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多方參與的評價機制

隨著《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》等政策文件精神的落實以及對高職教育評價機制的重視，多方參與的評價機制成為高職教育評價體系探索與實踐的主方向。

第一，評價主體的“多元性”。高職教育的跨界性決定了高職教育涉及的評價主體具有多元性，包括院校教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、社會等多方利益共同體，應(yīng)將校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，全面吸納多元評價主體共同參與到高職質(zhì)量管理評價體系中，從而保證高職教育質(zhì)量評價的全面性和科學(xué)性。從校內(nèi)評價而言，一是要通過體制機制改革保障教師將工作重心轉(zhuǎn)移到教書育人、課堂教學(xué)改革中，二是要增加學(xué)生對高職教育質(zhì)量評價的話語權(quán)。從校外評價而言，要吸納行業(yè)企業(yè)代表、產(chǎn)業(yè)教授、技能大師、學(xué)生家長、第三方評價機構(gòu)等，全面完善高職教育評價機制。

第二，評價標準的“雙元性”。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職教育需要深度校企合作，“雙元主體”育人的特有秉性更決定了企業(yè)評價的至關(guān)重要。對于評價標準的制定，不僅要將行業(yè)企業(yè)標準引入課程、教學(xué)體系，更要在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、校企文化等方面取得高度共識和融合，探索“政行校企”混合所有制辦學(xué)新模式，深入實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，求真做實，以“雙元性”標準評價高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，評價過程的“動態(tài)性”。“適合的教育”最終體現(xiàn)在“適合”學(xué)生的發(fā)展上，學(xué)生的滿意度對高職教育改革與發(fā)展至關(guān)重要。毋庸置疑，高職教育秉承“終身教育”理念，以提升學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為旨歸，在校時間并不能完成高職教育的全部，學(xué)生由“職業(yè)人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變更多是從踏上工作崗位開始體現(xiàn)的。因此，對高職學(xué)生的評價過程不能僅停留于職前教育，還要進行職后動態(tài)跟蹤，從而真正提升高職教育的質(zhì)量與效益。

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