數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索

許永平

摘 要：嘗試通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，整合校企資源，拓展校企合作的內(nèi)涵，使雙方在人才培養(yǎng)模式上互聯(lián)發(fā)展、目標(biāo)趨同，探索出適合校情國情企情的“互動共贏”校企合作運(yùn)行機(jī)制，實現(xiàn)高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；培養(yǎng)模式；課程改革

1 現(xiàn)代學(xué)徒制

2016年兩會期間，“工匠精神” 在政府報告中被正式提出，凸顯了國家現(xiàn)階段對“工匠精神”及相應(yīng)的人才培養(yǎng)、貯備的切實需求。幾年來，職業(yè)教育獲得大力發(fā)展，培育具有“工匠精神”的高級技術(shù)技能型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制試點第一批已有部分進(jìn)入驗收階段。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授基于邊工作邊學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，結(jié)合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點，是理想的高等職業(yè)教育形式。

全國范圍內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展實踐階段已經(jīng)基本鋪開，但面臨諸多問題有待解決。其一，關(guān)于什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，在實踐層面定位還不精確，對其本質(zhì)特征認(rèn)識不是特別清晰，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握；其二，在我國，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的目前為止依然是教育部門和職業(yè)學(xué)校，企業(yè)的認(rèn)知程度不夠和參與積極性不高。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的探索實踐

目前各院校推行的 “現(xiàn)代學(xué)徒制”不僅限于訂單式培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)等模式內(nèi)容，但基本都在強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”?！皩W(xué)徒”部分時間在實際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上，以“師傅帶徒弟”的方式接受訓(xùn)練，部分時間學(xué)習(xí)必要的文化和專業(yè)理論知識，以期迅速成長為職業(yè)資格證書、職業(yè)教育學(xué)歷證書雙手握的高技能應(yīng)用型人才，并在一定程度上解決企業(yè)招工難，成長難等問題。為企業(yè)穩(wěn)定了職工隊伍，創(chuàng)造了利潤，同時培養(yǎng)年輕人對職業(yè)與企業(yè)的認(rèn)同與歸屬感。

2.1 選擇適合的現(xiàn)代學(xué)徒制試點合作企業(yè)

選擇實力雄厚、資源豐富，并熱心配合職業(yè)教育的企業(yè)來試點。根據(jù)學(xué)校的實際情況和合作企業(yè)的意愿，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。

數(shù)控專業(yè)從2016年秋季開始有三家企業(yè)直接參與了招生，采用“校企合作培養(yǎng)”模式招收60名學(xué)生，如下表1：

2.2校企合作構(gòu)建以企業(yè)實際工作過程為導(dǎo)向的課程體系

以工學(xué)交替為切入點，以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域和合作企業(yè)職業(yè)能力的要求，輔以相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開發(fā)符合職業(yè)能力要求的課程，突出專業(yè)素養(yǎng)、工作能力和社會素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。課程開發(fā)思路如下：

1、按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)能力要求，與企業(yè)專家共同商定企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力分解為相應(yīng)模塊；

2、結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和職業(yè)能力訓(xùn)練要求，設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，制定符合行業(yè)企業(yè)需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力訓(xùn)練模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；

3、編寫適應(yīng)在企業(yè)生產(chǎn)實際下開展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材。

2.3簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確三方職責(zé)

通過協(xié)議明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長）三方各自的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)校與企業(yè)要簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生要與企業(yè)簽訂三年的學(xué)徒協(xié)議。

1.明確企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職責(zé)

（1）向?qū)W校、教師、學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的合理要求；

（2）積極配合學(xué)校研制人才培養(yǎng)方案，切實執(zhí)行學(xué)生技能教學(xué)和學(xué)業(yè)考核評價；

（3）建立制度保障現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的推行；

（4）遵循校方提出的教育規(guī)律，合理安排學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐時間；

（5）根據(jù)學(xué)生考核成績聘用畢業(yè)生就業(yè)；

（6）按企業(yè)成本核算與學(xué)校商定給予實習(xí)學(xué)生實習(xí)補(bǔ)助。

2.明確學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職責(zé)

（1）分析學(xué)徒制應(yīng)具備條件，確定培養(yǎng)具體內(nèi)容，做好學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案；

（2）安排教師到企業(yè)在崗工作、交流，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)；

（3）改良管理方式，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等管理體系；

（4）合理安排教學(xué)時間，為教師校內(nèi)外完成項目和合作，以及為學(xué)生頂崗實習(xí)活動安排充足時間；

（5）對企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

3.明確學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職責(zé)

（1）家長應(yīng)配合學(xué)校做好學(xué)徒的思想工作，積極引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)工學(xué)交替，形成正確的擇業(yè)觀。

（2）學(xué)生應(yīng)自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行規(guī)定的學(xué)習(xí)工作職責(zé)，在企業(yè)實習(xí)期間要嚴(yán)格遵守安全制度。

3 實踐效果

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)校企互聯(lián)互通共同培養(yǎng)，突出專業(yè)與行業(yè)對接，培養(yǎng)與崗位對接的特點。學(xué)校緊靠企業(yè)用工和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同制定課程內(nèi)容，開發(fā)校本教材，實施教學(xué)評價。建立起了學(xué)校和企業(yè)的互聯(lián)合作、教師和師傅的互通傳授，學(xué)生和學(xué)徒角色貫通的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。由于企業(yè)深度參與學(xué)校的完整培養(yǎng)過程，使得學(xué)生技能水平提高，崗位針對性強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)保障明顯提升，畢業(yè)生企業(yè)認(rèn)同提高，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供了助力。

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作者簡介：

許永平，男，漢族，生于1979年6月，山東省濰坊市人。職稱講師，就職于山東交通職業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)主要從事工作為教學(xué)。