初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

徐磊

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，且邏輯性強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師最重要的任務(wù)之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的思維能力。本文簡(jiǎn)要介紹了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性，并進(jìn)一步探索了培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0163-01

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容.培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以有效地避免培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)脫離數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的束縛，這樣不利于完成初中教學(xué)任務(wù)。為此，數(shù)學(xué)教師需要明確數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要性，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣，數(shù)學(xué)教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要不斷提出數(shù)學(xué)教材中的邏輯思維因素，并給于有效指導(dǎo)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提高。其次，數(shù)學(xué)教師需要掌握一定的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在教學(xué)科學(xué)記數(shù)法一課時(shí)，有必要通過(guò)提出全國(guó)第五次人口普查時(shí)，中國(guó)人口的數(shù)量是多少？這一問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法運(yùn)算，只有如此，學(xué)生才有學(xué)習(xí)科學(xué)記數(shù)法的基礎(chǔ)。在接下來(lái)的授課中，教師需要讓學(xué)生自行觀察指數(shù)與運(yùn)算結(jié)果中的0的個(gè)數(shù)具有什么關(guān)系，在此過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并且組織學(xué)生相互交流。在交流以及探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)自身的思考，會(huì)得出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的位數(shù)，等同于n的絕對(duì)值，換一種說(shuō)法就是指數(shù)與運(yùn)算結(jié)果中零的個(gè)數(shù)是一致的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生按照向前移n為正，向后移n為負(fù)。這種抽象概括過(guò)程的展開(kāi)，整堂課中，教學(xué)設(shè)計(jì)完全依賴于“觀察——思考”過(guò)程的精密組織，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還有利于學(xué)生思維能力的提升。

2.以現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為例，激發(fā)學(xué)生對(duì)邏輯思維的興趣

作為高等動(dòng)物的人類生存在食物鏈的頂端，就是因?yàn)槿耸怯兴季S的，人們的思維能力和思維方式來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)校生活中，所有的教學(xué)活動(dòng)都不是孤立的，如果要想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須以學(xué)生喜歡看和聽(tīng)的形式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間產(chǎn)生距離。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)高級(jí)的存在于理論世界的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)際意義，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，也就更談不上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生邏輯性思維.，因此，在這種情況下，教師需要調(diào)整課堂教學(xué)模式，善于用數(shù)學(xué)邏輯性思維去解讀生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這樣就能激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力起到良好的促進(jìn)作用.例如，在“三角形”系列章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)直接的幾何證明題可能并不感興趣，不能一下子集中注意力進(jìn)行邏輯性思考，這時(shí)就可將實(shí)際問(wèn)題融入證明題中。比如，人們?cè)谌粘Ｉ钪杏袝r(shí)候需要測(cè)量一個(gè)無(wú)法攀登的物體的高度，又不能一直走到測(cè)量物體的下方，這時(shí)就可以采用三角形中算高的方法，先用步行的時(shí)間和速度算出斜邊的長(zhǎng)，然后再用此方法算出底邊的長(zhǎng)，這樣就能算出物體的高度。隨著實(shí)際問(wèn)題的迎刃而解，學(xué)生的邏輯思維被打開(kāi)，也更有興致參與到三角形解題中，這就是用實(shí)際生活來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生的個(gè)體化差異是學(xué)生自然存在的狀態(tài)，很難完全從外部因素中消失。正是由于傳統(tǒng)教師在教學(xué)過(guò)程中存在這樣一種客觀存在，即便采用同一的授課方法和教學(xué)步驟，不同學(xué)生之間仍會(huì)出現(xiàn)接受差異、甚至是嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這種個(gè)體差異化的存在，不能盲目尋求統(tǒng)一，也不要抱有“一勞永逸”的突擊性想法。對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力薄弱，或者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣的學(xué)生，教師必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始，有了興趣才能有所謂學(xué)習(xí)，才能生成培養(yǎng)邏輯思維能力的過(guò)程與可能性;對(duì)于邏輯思維能力較差的學(xué)生，教師需要注意教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，注意其相關(guān)性和連貫性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“宏觀調(diào)控”“把握整體的能力，能夠站在一定的學(xué)習(xí)水平，清晰準(zhǔn)確地梳理出知識(shí)背景，使其清晰明確，能夠?qū)χR(shí)與知識(shí)之間的微妙聯(lián)系產(chǎn)生敏感的把握和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)慣性問(wèn)題解決思維。

4.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。其次，要在教學(xué)中展示思維過(guò)程，讓學(xué)生親自參與思維活動(dòng)，最后自然地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)。同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們能夠快速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧。教師要有計(jì)劃的將思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

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