高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

陳良圖

摘 要：高中物理是整個物理學習中的難點，其中知識更加具有廣度、深度。面對如此復雜的物理教學，鍛煉培養(yǎng)學生的抽象思維能力就顯得很重要。在抽象思維的引導下，充分了解物理定律之間的內在聯(lián)系，為今后的解題方法提供思路。讓學生能靈活運用一些經常用到的物理研究方法。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；策略研究；學習方法

前言：

高中物理的知識密度增加，范圍擴大。各個主要知識點的聯(lián)系更加緊密。因此，在日常的物理學習中培養(yǎng)學生的抽象思維能力有助于學生對于物理定律的理解。本文通過對學生分析概括能力，邏輯框架和知識框架的建立來分析培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略。

1 高中物理的特點及抽象思維的運用

高中物理是整個物理學習中的難點，其中知識更加具有深度，需要加深對其的了解程度。有些將定性討論引入到了定量計算如電磁感應，動量計算等。另外，抽象思維是指用詞來進行判斷和推理，并導出結論的過程。抽象思維的具有思維的最本質特征，就是用詞當做中介來反映現(xiàn)實。抽象思維不同于形象思維的直觀和易懂，它是以概念為基礎的思維模式。然而它又和形象思維相輔相成，由表象上升到概念，再由概念歸納到具體。最終抽象思維還是要回到對具體事物的認識上來[1]。

由此觀之，結合高中物理中是有大量的物理概念為基礎，最終上升到對物理規(guī)則的描述和運用上來的特點。那么運用抽象思維，去學習物理課本中的知識就顯得事半功倍。

2 物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

2.1培養(yǎng)學生的概括能力，提出關鍵信息

學生的概括能力的強弱，是進行抽象思維的基礎。概括能力就是指能夠將事物和規(guī)則的一般屬性和共同特征進行歸納分類，得到各個事物之間的共性和個性，深切的認識到事物本身所具備的基本屬性。培養(yǎng)學生的概括能力就要在平時的教學中就主動引導學生進行概括分析能力的培養(yǎng)。比如說一個定理是怎樣表述的，可以試著帶領學生去分析為什么會這樣表述，這樣表述的好處在哪里等等。系統(tǒng)的介紹物理定理的同時，也要學習它們的表述規(guī)則，限定詞語的應用以及嚴密的思維邏輯等都是學生對概括歸納能力獲得的有效途徑[2]。

2.2養(yǎng)學生的分析能力，建立事物之間的緊密聯(lián)系

概括能力和分析能力是密不可分的，在事物特征被抽象化表述之后，隨之便是對其的分析概括，建立事物之間的緊密聯(lián)系，為更深層次的思維模式創(chuàng)造條件。而且分析概括能力體現(xiàn)了個體的思維廣度，深度以及速度。能夠讓智力和創(chuàng)造力共同發(fā)展。高中物理的教學，更應該注重對分析概括能力的鍛煉上來。例如，通過伽利略小球滾動的實驗，根據(jù)不斷增加的實驗變量得出了球如果沒有摩擦力的情況下，就會不停的滾動下去。為牛頓第一定律的提出提供了寶貴的實驗思想。由此將分析概括能力的培養(yǎng)融入到日常教學中去?？梢詭椭鷮W生進行分析概括能力的培養(yǎng)。

2.3構建邏輯框架，強化抽象思維

邏輯框架的建立可以讓學生有效的開展分析概括和邏輯推理。在擁有了分析概括能力之后，就應該讓學生嘗試著建立屬于自己的邏輯框架，就是提出問題，分析問題，解決問題的三步走框架結構。提出問題就是為學生的思考提供一個方向。這個方向也許是錯誤的，但是只要有方向，就可以去努力。就算最終失敗了也不要放棄。至少證明了這條路是走不通的。分析問題，則是系統(tǒng)展開對問題的探究，根據(jù)所學到的知識通過分析概括，邏輯推理找出它們內在的聯(lián)系。明白其中蘊含的物理規(guī)則，靈活運用合適的物理公式，為解決問題提供思路支持。最終能夠解決問題，則需要根據(jù)對問題的分析，在徹底的了解了問題的關鍵所在之后。按照已有的思路，計算出所需要的答案。

2.4建立完整的知識框架，為抽象思維的建立提供土壤

只有完全掌握基礎知識，才能談及所謂的抽象思維。這就像高樓與地基的關系一樣，地基打牢了才能建設萬丈高樓。抽象思維的建立也同樣如此。知識框架的建立不是一朝一夕的事情，需要學生們進行不斷學習，認真的對待每一堂課時。教師也應該擔負起自己的責任，引導學生構建自己的知識框架體系，讓學生能夠牢固的掌握基礎知識。在建立知識體系的時候，也不應當放棄對抽象思維的培養(yǎng)。

2.5歸納演繹，抽象思維的晉升之路

無論是分析概括的能力，還是完整的知識體系，都是為了能夠在復雜的事物表象之后發(fā)現(xiàn)其內在聯(lián)系，通過歸納演繹來獲得對事物的本質看法，得到對問題的解決方案。歸納演繹是一個動態(tài)的思維過程，通過對因果關系的理解與應用，來建立物理學知識的關聯(lián)性。然后經過合理的邏輯推理來確定各種因素下事物的發(fā)展過程和發(fā)展結果，由因及果，由果導因。正是因果關系構建了整個抽象思維的基石，在這個基礎之上的歸納演繹才會變得有意義。再由歸納演繹，來洞悉事物的運轉規(guī)則，最終獲得對已知物理世界的全面理解。例如，電生磁與磁生電的轉化實驗，從物理學的層面闡述了因果關系對于抽象思維的重要性。正是基于因果關系的正確應用，法拉第通過大膽的猜想，認為電既然能夠產生磁場，同樣的磁場也能產生電流。正是基于這樣的信念，經過十年的不斷努力。法拉第終于發(fā)現(xiàn)了磁生電的基本原理，奠定的現(xiàn)代電力工業(yè)的基礎?？梢姵橄笏季S對于物理學的重要性[3]。

3 總結

由于高中物理的特點，抽象思維能力的獲得變得很有必要。通過對學生分析概括能力的培養(yǎng)，以及邏輯框架和知識框架的建立為抽象思維提供成長的土壤，經過增強學生對歸納演繹的訓練，獲得抽象思維能力的進一步發(fā)展。以此，來掌握高中物理的精髓，為高考的順利進行提供必要的支持。

參考文獻：

[1]劉志平.高中物理教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2015（20）：63-63.

[2]張永軍.高中物理教學提高學生抽象思維能力之我見[J].軟件：教學，2014（8）：124-126.

[3]劉桑玲.高中物理教學培養(yǎng)學生抽象思維能力分析[J].考試周刊，2018（8）：154-154.

（作者單位：福建安溪第六中學）