情境創(chuàng)設下的初中物理教學應用

王江樂

摘 要：創(chuàng)設課堂情境是教師的精心的安排和巧妙的設計，創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，在輕松、愉悅的情境中自主的去探索問題、解決問題，提高課堂教學效率。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；激發(fā)興趣；課堂效率

創(chuàng)設課堂情境，就是利用多種教學手段，創(chuàng)設與學習相適應的教學情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，在輕松、愉悅的情境中自主的去探索問題、解決問題，提高課堂教學效率。下面就我結合平時教學實踐談點個人的經驗：

一、情境創(chuàng)設在物理課堂教學中的作用

（一）情境創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣

著名的物理學家、相對論的創(chuàng)立者愛因斯坦曾說過一句話：“興趣是最好的老師”，物理和數(shù)學都是自然規(guī)律的人為總結，其學科知識的本質都來自我們生活中的各種各樣的自然現(xiàn)象。也就是物理與生活息息相關，課堂如果能夠通過對自然現(xiàn)象的放大，就可以刺激學生的好奇心，激發(fā)了學生的新鮮感，就有了探索新知識的濃厚欲望和興趣。例如：在講解“汽化和液化”一節(jié)時，我拿出準備好的紙筒，在里面注入一些水，我問同學們用這個紙筒能在酒精燈上燒開里面的水嗎？這一問一下子把所有學生的注意力集中起來了，同時激發(fā)了學生的求知欲望和對新問題的探索興趣。通過創(chuàng)設的情景給學生產生深刻的影響，易理解，記得牢，并會使學生對這節(jié)課產生濃厚的興趣。

（二）情境創(chuàng)設能激發(fā)學生的好問心理

“學源于思，思源于疑”，培養(yǎng)學生的質疑精神也是物理教學的目標之一，教師要有意識地培養(yǎng)學生提一些符合物理規(guī)律的問題和分析問題的能力，設疑是點燃學生心靈火花的重要手段。如在講“力的效果跟作用點”這個知識點時，可以讓兩個學生表演推門，一個大高個，一個比較瘦小，很明顯大高個力氣大，先讓他們的手放到與門軸距離同樣的位置，當然大個推過了小個。大家確信他們的力量懸殊后，再讓大個手放到離門軸較近的位置，而小個的手放到門邊的位置，結果小個將大個推出去，引得全班哄堂大笑，笑過之后，提出一個問題，難道小個突然力氣變大了不成？為什么會出現(xiàn)這樣的結果，作用效果跟什么有關系？引起學生的思考，最后學生討論得出正確的結論。

（三）情境創(chuàng)設能使抽象的物理概念變得通俗易懂

物理教學的核心和關鍵就是概念和規(guī)律，而物理概念又比較抽象，很多學生感覺物理比較難學，就是有這個攔路虎。在教學中創(chuàng)設情境，讓學生準確的理解和記憶概念，真正弄清楚物理概念才能了解事物的本質和規(guī)律。如初中物理關于壓力和重力的關系很容易混淆，如一個物體放在水平地面上，物體對地面的壓力和物體受到的重力是大小相等，方向相同，很多同學就據此得出“壓力=重力”或“壓力就是重力”的錯誤結論，對此我們可以設計一個小實驗，來幫助學生更好地理解壓力和重力的關系。

二、在物理教學中如何創(chuàng)設情境

（一）圖畫情境

圖片能夠真實、準確的反映生活，生活又能夠折射出一定的物理規(guī)律，物理規(guī)律的應用就能夠很好的指導我們的生活，讓我們的生活變得更加豐富多彩。圖片的展現(xiàn)能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的興趣。如在學習浮力時，在同學們的思維中總覺得木頭能夠浮在水面上，而像鐵塊是不能浮在水面上的。我們可以拿幾張我國的航母遼寧艦在大海上航行的圖片，遼寧艦可是六七萬噸的大家伙，它仍然能夠自由的在大海上航行，給學生以視覺上的沖擊，接著可以提出這樣一個問題：像航母這樣大的家伙為什么能在大海上自由的航行而不沉沒于海底呢？讓學生帶著問題，帶著濃厚的興趣來學習，可以提高課堂教學的效率。

（二）故事情境

學生學習物理時，是很討厭學習枯燥的知識的，如果老師可以給學生以代入感，就會激發(fā)學生的認同感。具體地來說，就是老師可以在講述物理知識的時候，可以講述一個和課堂內容相關的物理歷史故事，故事的走向會引導學生的思維，學生在經歷嚴肅的課堂內容后，是對這類比較放松的內容抱有很大的期待的。故事引人入勝，學生便會對故事中的信息有著濃厚的興趣，這種饑餓式的引導會促進學生主動探尋故事里包含的物理內容，進而去解決問題，這就是一種應用。在學習浮力時可以給學生講阿基米德的這樣一個故事，相傳敘拉古赫農王讓工匠替他做了一頂純金王冠，做好后，國王疑心工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠與當初交給金匠的純金一樣重，又不能破壞王冠，這個問題難倒了國王，也使諸大臣們面面相覷。后來，國王請來阿基米德來檢驗。最初，阿基米德也是冥思苦想而得不到要領。有一天，他去澡堂洗澡，當他坐進澡盆時，看到水往外溢，同時身體被輕輕的托起。他突然悟到可以用測定固體在水中的排水量的辦法，來確定金冠的比重。他興奮的跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就跑出去，大聲喊著“尤里卡！尤里卡！”（希臘語，意思是我知道了）。阿基米德從中發(fā)現(xiàn)了浮力定律：浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受到的重力。一直到現(xiàn)在，人們還是在利用這個原理計算物體比重和測定船舶載重量等。

（三）生活情境

物理與生活緊密相連，在教學過程中，設置一些司空見慣，而又似懂非懂的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生探索的原動力。但學生往往忽視了事物之間的內在原因，通過生活情境的創(chuàng)設，可增強學生對生活的熱愛和對物理的學習興趣。如學習摩擦力時，我問同學們下一周學校舉行拔河比賽，你們想不想得第一名，同學們異口同聲的說想。我說學好這節(jié)課我保證咱們班得第一名。學生的注意力一下子集中起來了。這節(jié)課同學們帶著疑惑，帶著懷疑聽得非常認真，當我分析完影響摩擦力大小的因素后，我回過頭來問學生，拔河比賽就是比摩擦力的大小，我們該怎么做才能保證我們班得第一名呢？我讓同學們分組討論，最后統(tǒng)一的答案是，我們班選身體最強壯的，并都穿上釘子靴，其中一個學生說我們每個人腿上綁上十斤的沙袋，十五個人的話就相當于多出一個一百五十斤的人，第一名我們穩(wěn)操勝券。我贊揚他學以致用。這堂課教學達到了事半功倍的效果。

（四）視頻情境

視頻可以為學生設置比較真實的教學情境，讓學生更容易接受物理知識，還能為情感目標的達成發(fā)揮很大的作用。如在學習力的相互作用時，搜集有關神舟十一號發(fā)射的視頻，學習浮力時播放我國遼寧艦在大海上自由航行的視頻，還有我國蛟龍?zhí)柹詈Ｏ聺摰囊曨l資料，這些視頻能使學生在心里產生強烈震撼的同時，激發(fā)了學生的求知欲望。這些視頻不但能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，還能夠激發(fā)學生的愛國熱情和自豪感。總之，情境創(chuàng)設優(yōu)化了課堂教學，彌補了傳統(tǒng)教學的弱點，能夠吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的能力，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

（作者單位：西藏林芝市墨脫縣中學）