高中政治教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)對策

楊順前

摘 要：本文以高中政治教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)為研究對象，以高中生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個人素質(zhì)為出發(fā)點，首先提出了培養(yǎng)問題意識的必要性，包括有助于達成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足素質(zhì)教育的需要。緊接著重點分析了加強高中思想政治教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的有效對策，分別是幫助學(xué)生建立良好的知識體系，加強問題的設(shè)置和引導(dǎo)。希望本文對此課題的研究能夠指導(dǎo)高中政治教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，為這一教學(xué)科研實踐做出一定的推進。

關(guān)鍵詞：高中階段；政治教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

1 培養(yǎng)問題意識的必要性

思想政治是高中階段的必修課，對幫助學(xué)生全面認識我國政治、經(jīng)濟、文化等方面有著重要作用，同時對培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念、辯證思維以及綜合能力也起著積極作用。特別是政治學(xué)科的兩個最為重要的組成部分，哲學(xué)部分和馬克思主義思想部分，有著較高的理解難度，同時也具備較強的實際應(yīng)用價值和實踐指導(dǎo)意義，是政治學(xué)科學(xué)習(xí)的重點和難點所在。教師若想順暢地完成這部分教學(xué)，同時取得良好的教學(xué)效果，就一定要堅持引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以學(xué)生的理解狀況和掌握狀況為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，繼而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.1有助于達成教學(xué)目標

哲學(xué)部分的內(nèi)容相對于高中生而言理解難度較大，尤其是高中政治教材中的哲學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典的西方哲學(xué)為主，重視邏輯理性和思辨主義，在西方哲學(xué)研究中又以黑格爾、尼采、康德等德國哲學(xué)家的哲學(xué)論述為主要研究內(nèi)容。這和中國哲學(xué)研究相比有著較大的區(qū)別，在中華文化的滲透以及歷史和語文學(xué)科教學(xué)的輔助下，中國哲學(xué)內(nèi)容實際上成為了中國哲學(xué)史，在文史哲并行的背景下研究中國哲學(xué)思想相對較為容易，也成為了很多高中生的思維定勢。因此在研究西方哲學(xué)問題的過程中，學(xué)生將會遇到較多難以理解的問題，這時候就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、總結(jié)問題，將西方哲學(xué)思想梳理出脈絡(luò)，繼而通過教師的講解進行重點攻破。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯以及課堂教學(xué)的動態(tài)生成。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往是被動的，不去思考，按照教師的思路走，阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展。與歷史學(xué)科和地理學(xué)科相比，政治學(xué)科需要記憶的內(nèi)容量較大，變化形式也較多，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強理解和記憶。問題意識對高中階段政治科目學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個階段：第一階段是發(fā)現(xiàn)問題的能力，即哪些問題在理解方面、記憶方面、運用方面存在問題，第二階段是反思問題的能力，即剖析難以理解的難題和知識點，規(guī)劃出知識網(wǎng)絡(luò)并加以分析整理，第三階段是解決問題的能力，能否通過教師的講解將問題消化吸收，繼而轉(zhuǎn)化為自身的能力，解決類似的問題。教師合理運用問題手段，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，不僅能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，還有助于學(xué)生思維的多元化發(fā)展，進而推動課堂教學(xué)有效性生成。

2 加強高中思想政治教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的有效對策

2.1營造出良好的“問題環(huán)境”

素質(zhì)教育要求教師和學(xué)生在一個相對平等的環(huán)境下進行教學(xué)，在這個環(huán)境中教師和學(xué)生之間是一種教學(xué)相長、互相進步的關(guān)系。營造出良好的“問題環(huán)境”的前提是師生之間具備平等和諧的關(guān)系，繼而在課堂教學(xué)中，教師通過關(guān)注學(xué)生心理的變化，充分發(fā)揮其能動作用，營造良好的提問環(huán)境。與此同時，教師還要注重在課堂環(huán)境中及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既要把控學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，同時也要對學(xué)生個體進行分別關(guān)注。良好的“問題環(huán)境”有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維。例如在講授資本主義經(jīng)濟模式和社會主義經(jīng)濟模式的過程中，學(xué)生的生活認知以及從歷史書本中所掌握的內(nèi)容存在一定的差異。對于資本主義的市場經(jīng)濟和社會主義的公有經(jīng)濟，學(xué)生們了解較多，但是對于資本主義經(jīng)濟制度中的壟斷企業(yè)以及社會主義經(jīng)濟制度中的計劃經(jīng)濟體制，學(xué)生了解較少，教師可以以此切入點向?qū)W生提問或者引導(dǎo)學(xué)生思考此類問題，引導(dǎo)學(xué)生對比資本主義經(jīng)濟發(fā)展模式以及社會主義經(jīng)濟發(fā)展模式，繼而展開分析中國特色社會主義經(jīng)濟體制，向?qū)W生講解中國社會經(jīng)濟體制中的市場經(jīng)濟、國有企業(yè)、私營企業(yè)等重要元素，也可以展開對計劃經(jīng)濟、壟斷企業(yè)的講解。層層引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索問題，激發(fā)其好奇心和求知欲。在這種心理作用下，學(xué)生的問題意識較容易得以培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要注重與學(xué)生建立和諧關(guān)系，以為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)營造良好的課堂環(huán)境。

2.2幫助學(xué)生建立良好的知識體系

知識體系建立的周期相對較長，教師在為學(xué)生答疑并建立知識體系的過程中要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在建立知識體系的過程中要注重把握知識脈絡(luò)。例如馬克思主義中的辯證主義觀點和樸素歷史主義唯物觀點是解決一大部分哲學(xué)問題和思想問題的切入點，同時依托于馬克思主義展開的還有列寧思想以及毛澤東思想，特別是毛澤東思想實際上是馬克思主義和恩格斯思想的提煉和匯總，并且能夠依據(jù)中國的革命情況和社會環(huán)境進行適當(dāng)?shù)母膭?，使其更加適合國內(nèi)斗爭以及建設(shè)的需要。因此在進行此問題的授課時，教師要抓住馬克思主義的核心構(gòu)成部分并且以此作為知識體系的框架進行外延，涵蓋范圍包括歷史唯物主義和辯證主義的外延、毛澤東思想、鄧小平理論，甚至直至今日，習(xí)近平總書記治國理政的一些重要方法和理念也都是從馬克思主義中汲取而來的。學(xué)生對這一問題的思考和研究應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出發(fā)散性思維，思考的角度和方式也應(yīng)當(dāng)趨于多元化，而對于這一問題的研究，需要教師幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。

3 結(jié)束語

綜上所述，在高中思想政治課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的提問精神，加強他們問題意識的培養(yǎng)十分必要，但是學(xué)生問題意識的養(yǎng)成和問題教學(xué)模式的建立并不是一朝一夕之事，其具有一定的周期性和制約性，因此要求學(xué)校對問題教學(xué)模式給予支持，教師在教學(xué)過程中要勇于嘗試，學(xué)生既要認識到自己是問題意識培養(yǎng)的主體，同時也要認識到自己在問題教學(xué)中的能動作用，積極與教師相互配合，從而促進其自我提出問題、分析問題、解決問題能力的提升。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省天柱民族中學(xué)）