小學(xué)高年級語文教學(xué)策略研究

藍(lán)建輝

摘 要：在當(dāng)今高速的發(fā)展背景下，對小學(xué)語高年級語文教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會的發(fā)展要求，給小學(xué)生語言能力的提升形成很大阻礙。而且就當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，很多老師的教學(xué)行為存在很大問題。下面結(jié)合實踐，對小學(xué)高年級小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，提出提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；高年級；教學(xué)策略

小學(xué)教育作為我國整個教育體系的基礎(chǔ)階段，對實施人才興國戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，提升科技水平等都諸多方面，都有著非常重要的意義。是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀高精端人才的基礎(chǔ)搖籃，對助力我國經(jīng)濟騰飛有著極其深遠(yuǎn)的影響，因此說，小學(xué)階段的教育至關(guān)重要。而小學(xué)高年級語文作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著，發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，更是培養(yǎng)我國現(xiàn)代化人才、實施科教興國戰(zhàn)略的重要保障。所以加強，小學(xué)語文高年級教學(xué)策略的研究意義重大。下文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，在探討小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效策略，旨在對推動小學(xué)高年級語文教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展提供參考。

一、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，給小學(xué)高年級語文教學(xué)也帶來的新的發(fā)展契機。然而在小學(xué)高年級語文教學(xué)中還存在很多問題。為此筆者針對小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)開展了針對性的調(diào)研工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文高年級教學(xué)中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確；教師備課不深入；教學(xué)無針對性等教學(xué)問題，與新課改精神存在很大差距，教學(xué)效益低下，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。同時也阻礙了新課改工作的全面實施與深化。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

針對小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)開展調(diào)研工作時發(fā)現(xiàn)，有超過47.28%的老師，在備課環(huán)節(jié)上缺乏明確的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)方案的制定上缺乏科學(xué)性。更甚者有超過21.46%的老師，在文章的把握上存在明顯不足，心中無目標(biāo)，教學(xué)便失去了方向。教學(xué)備課過程中有明確目標(biāo)的老師僅僅占31.26%，而這些老師能夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶πW(xué)高年級語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)方案的制定也非?？茖W(xué)，這些老師，開展教學(xué)的效率、質(zhì)量都得到了很好的保障。

（二）教師備課不深入

有44.16%的老師，依然固守陳規(guī)，沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中完全走出來，開展教學(xué)過程中依然采取教學(xué)為中心的教學(xué)模式，備課過程中將課文的中心思想以及文中的知識點作為備課重難點。20.35%的老師，教學(xué)活動設(shè)計上依然遵循固態(tài)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥呆板缺乏新意，趣味性、邏輯性無從談起，顯然這些與新課改精神背道而馳。只有35.49%的老師，在備課環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)提點，做到精心備課，為學(xué)生設(shè)置了寬松的學(xué)習(xí)思考空間，引領(lǐng)學(xué)生在語文知識的海洋中遨游，學(xué)生的課堂參與性也非常的高，實現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)無針對性

在小學(xué)高年級語文教學(xué)課程的設(shè)計上，有約44.16%的老師對待學(xué)生的閱讀如出一轍，設(shè)計的閱讀教學(xué)課程大相徑庭，閱讀內(nèi)容太過死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍積極性不高，久而久之便生出不愿意進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的念頭，甚至厭惡閱讀。有約38.24%的老師，對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)認(rèn)識不夠，不注重學(xué)生寫作能力的提升，課堂教學(xué)總是千篇一律地解練習(xí)。如記述文的寫作教學(xué)時，很多學(xué)生除了助人為樂的題材外，再寫不出其他類型的文章。造成這一局面的問題，與老師平時教學(xué)過程中，都是采用幫助老爺爺、老奶奶過馬路的范文教學(xué)存在很大關(guān)系。如此的導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生的想象力形成了很大的阻礙，影響力學(xué)生習(xí)作能力的提升，這也是語文教學(xué)最可悲的問題所在。

二、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略

（一）充分預(yù)設(shè)教學(xué)情境，精心撰寫教案

小學(xué)高年級語文教師在備課時，要積極充分考慮學(xué)生的年齡、生活環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，做好教材分析，從而真正做到因材施教。在撰寫教案時，教師要對課堂提問和教學(xué)細(xì)節(jié)精益求精。課堂提問的設(shè)計，要認(rèn)真考慮問題的有效性及效率，開放的、探究的、揭示矛盾的、獨立思考的問題，往往會起到良好的教學(xué)效果。課堂提問問題在教案上的設(shè)計，應(yīng)該精確而且明了，以極少的問題容納最大量的內(nèi)容，以求得最高的教學(xué)效益。

（二）適度熱情授課，建立和諧課堂

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔軐W(xué)科性質(zhì)特點的影響，語文教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的交流互動是課堂教學(xué)活力的源泉。只有小學(xué)高年級語文教師熱情教學(xué)，精神煥發(fā)，激起個人的創(chuàng)造能量，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過，教師應(yīng)該在充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況下“適當(dāng)控制激情”。所以，適度熱情授課，掌握一些建立和諧課堂的技巧以及人際溝通的技巧，創(chuàng)造建立自然和諧的課堂氛圍，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）多邊互動合作探究，形成個人教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志，在教學(xué)個性化的追求中被人們所矚目。一位教師要形成個人教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，有良好的知識修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和技術(shù)修養(yǎng)，有良好的能力、氣質(zhì)、性格等心理素質(zhì)。因此，小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行更多的互動和合作探究，應(yīng)該摒棄固定、呆板、一成不變、千篇一律的教學(xué)模式，使學(xué)生均衡發(fā)展，而又不失個性。教學(xué)活動應(yīng)該是教與學(xué)的雙邊活動，教師可以在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧，形成一種穩(wěn)定的個性化教學(xué)風(fēng)格。

（四）夯實自身基礎(chǔ)，教學(xué)研相輔相成

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又是多元的。小學(xué)高年級語文是實踐性很強的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，應(yīng)該是教學(xué)研相輔相成。因而，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文知識的規(guī)律。同時，教師也應(yīng)該夯實自身基礎(chǔ)，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

綜上所述，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是在實踐的過程中也存在一些弊端。因此，我們需要對這些問題進(jìn)行研究分析，并提出具有一定合理性、可行性的實施策略。與此同時，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)真正有效的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略。因此，希望本研究能夠?qū)πW(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略起到拋磚引玉的作用。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市大化縣七百弄鄉(xiāng)弄呈村小學(xué)）