高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育探析

束海霞

摘 要：我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，大部分高職院校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)技能人才培養(yǎng)上，忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育存在嚴(yán)重缺失。高職英語教學(xué)作為人文素質(zhì)教育載體具有一定的優(yōu)越性，高職英語教師應(yīng)擺正專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，改革教學(xué)模式，提高自身人文素質(zhì)，將人文素質(zhì)教育滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，以促進(jìn)人文素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職教育;英語教學(xué);人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，如人的道德素質(zhì)與品行修養(yǎng)?，F(xiàn)代的“人文主義”強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人本主義，它強(qiáng)調(diào)注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義，人文素質(zhì)是人對生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是利用人文科學(xué)的優(yōu)秀成果，通過知識(shí)傳授、親身實(shí)踐和環(huán)境熏陶等途徑，提高人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)的相應(yīng)方面，讓學(xué)生掌握一定的人文知識(shí)，具備一定的人文修養(yǎng)，如：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，懂得相應(yīng)的社會(huì)禮儀與道德規(guī)范，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)及魅力，使學(xué)生具備健全的人格，擁有積極向上的生活態(tài)度與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀等。然而，近年來，大部分高職院校把培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)技能人才培養(yǎng)上，忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高職英語是一門學(xué)時(shí)數(shù)相對較多的基礎(chǔ)必修課，然而經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的外語語言水平?jīng)]有提高反而倒退，學(xué)生甚至無法領(lǐng)會(huì)簡單 英語的語言內(nèi)涵和常見的文化現(xiàn)象。

一、高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育存在的問題

1. 教師的人文教育理念淡薄，人文素養(yǎng)有待提高

教師是發(fā)展教育的關(guān)鍵。教師的職業(yè)素質(zhì)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一方面，受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試考試的影響，很少將英語作為一種文化傳授，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，教師本身的人文素養(yǎng)亟待提高與完善。

2. 學(xué)生文化素養(yǎng)較差，缺乏人文知識(shí)

當(dāng)前的校園里，學(xué)生們津津樂道的事情多數(shù)是時(shí)尚與 物欲享樂的話題。學(xué)生對中外文學(xué)、文化知之甚少，甚至沒有 興趣了解文化現(xiàn)象。英語課堂上，對于教材提及的文化、藝術(shù) 等方面的信息不敏感，無法形成文化知識(shí)的“滾雪球”式的積累。

3. 教學(xué)環(huán)境缺乏人文關(guān)懷

教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必需的客觀條件的綜合，好的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果及教學(xué)藝術(shù)魅力都將產(chǎn)生積極的影響。各高職院校不遺余力把學(xué)生培養(yǎng)成技能型、應(yīng)用型人才，突出 教育教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和使用，對豐富學(xué)生課余生活、增長知識(shí)、開闊眼界、提高素養(yǎng)的關(guān)注和投入?yún)s很少。

二、英語教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢

英語課堂本身屬于人文學(xué)科，英語是文化的載體，承載著豐富的文化。英語教學(xué)中應(yīng)重視對西方文化的介紹，使學(xué)生更直觀、更多地了解外國歷史與文化。在提高英語學(xué)習(xí)成績與英語應(yīng)用能力的同時(shí)，可使學(xué)生領(lǐng)略與感受外國文化中的優(yōu)秀成果，如西方文化中強(qiáng)調(diào)守 時(shí)、誠信、女士優(yōu)先、紳士風(fēng)度、獨(dú)立意識(shí)、競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

在英語課堂中，教師可以通過對情景、任務(wù)及教學(xué)項(xiàng)目的精心設(shè)置讓學(xué)生學(xué)習(xí)人文知 識(shí)、體驗(yàn)人文精神、提高人文修養(yǎng)。教師在講授英語知識(shí)的同時(shí)，也在介紹一種文化，使學(xué)生在提高語言技能的同時(shí)，開闊視野、豐富閱歷、增長見識(shí)、陶冶情操，從而提升文化素養(yǎng)。

三、高職英語教師如何在教學(xué)中滲透人文知識(shí)

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法

現(xiàn)代教育的任務(wù)主要不在于向?qū)W生傳遞知識(shí)，現(xiàn)代教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生精神的發(fā)展，知識(shí)只是起載體作用。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，注重人文知識(shí)的積累，課堂教學(xué)中，在講授語言知識(shí)的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹相關(guān)的人文知識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺文章體現(xiàn)的思想內(nèi)容。另外，通過客觀全面地分析介紹西方文化，學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)世界，思考世界上發(fā)生的問題，增強(qiáng)他們的跨文化交流意識(shí)，在掌握語言的同時(shí)，形成正確的世界觀、道德觀和價(jià)值觀，并且能夠全面公正地認(rèn)識(shí)中西文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，全面提升素質(zhì)。

2. 提高教師人文素質(zhì)，提高人文教育素質(zhì)

要想讓學(xué)生具備比較高的人文素質(zhì)，教師本身就應(yīng)該具備非常高的人文綜合素質(zhì)，如了解中西方文化，擴(kuò)展自己在人文學(xué)科方面的知識(shí)面，教師自己具備比較豐富的人文知識(shí)、具備比較高的人文素質(zhì)是教師進(jìn)行人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該具備比較高的人文素質(zhì)教育能力，掌握以英語課堂為平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的途徑與方法。

3. 以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，教師應(yīng)向?qū)W生推薦有關(guān)資料，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景。學(xué)生則可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱與上課內(nèi)容相關(guān)的資料，課堂上與教師互動(dòng)，與同學(xué)合作、 探討，課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有針對性地總結(jié)、提升，真正做到學(xué)以致用。

教師需要努力尋找發(fā)現(xiàn)課本中人文素質(zhì)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將這些人文素質(zhì)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過讓學(xué)生討論、評(píng)論、角色表演及自創(chuàng)短劇表演等方式讓讓學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)、體驗(yàn)人文精神，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

教師可有選擇性地使用教材，剔除那些遠(yuǎn)離生活的教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)及其他教學(xué)材料中尋找新的富含人文精神的教學(xué)文章或富含人文精神的電影作為教學(xué)材料;還可以搜集一些經(jīng)典中文唐詩宋詞的英文翻譯版本，讓學(xué)生欣賞、討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生既從中學(xué)習(xí)了中華民族的經(jīng)典文化，又提高了英語水平;教師還可以把一些經(jīng)典英語歌曲作為教學(xué)材料，介紹歌曲創(chuàng)作的社會(huì)背景，讓學(xué)生通過英語歌曲了解西方歷史與文化;通過讓學(xué)生在英語課堂中對英語歌詞進(jìn)行翻譯，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的人文知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4. 組織多種形式的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)豐富多樣，形式靈活，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著不可低估的作用，并且是行之有效的。例如，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀英文報(bào)刊、文學(xué)作品或者通過影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體選擇性地收看、收聽各種英文節(jié)目，了解國家的歷史、傳統(tǒng)文化，以及最新科技文化動(dòng)態(tài)和語言文化信息。定期為學(xué)生舉辦一些有關(guān)英語國家的文化特點(diǎn)講座，舉辦英語競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件舉辦英語角等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加入英語社團(tuán)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的環(huán)境。將英語教學(xué)和素質(zhì)教育融合在一起，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，賦予了他們獨(dú)立感受、發(fā)現(xiàn)和思考的能力，同時(shí)增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能夠促使他們建立健康向上的心理環(huán)境，有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教師借助英語課堂對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育可以增強(qiáng)英語課堂的趣味性，擺脫以前只重視傳授學(xué)生英語知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力的舊思想，可以為高職英語課堂注入新的活力;而英語本身屬于人文學(xué)科，在英語課堂對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透式教育有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。高職英語教師應(yīng)著重研究改革的切入點(diǎn)，結(jié)合自己本校英語教學(xué)改革的實(shí)際 情況，改變傳統(tǒng)觀念，改革教學(xué)方法，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使高職英語教學(xué)沿著正確軌道發(fā)展。

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