音樂治療進(jìn)入特教學(xué)校的模式探究

楊荔 楊暢

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，南京市特教學(xué)校為了滿足特殊教育事業(yè)的發(fā)展要求以及社會對人才培養(yǎng)的需求，增加了音樂治療專業(yè)，完善人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出雙師應(yīng)用型人才，不僅有超高的音樂教育水平，還有一定的音樂治療水平。只有在進(jìn)入特教學(xué)校對音樂治療模式不斷探究，才能培養(yǎng)出雙師應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：音樂治療；特教學(xué)校；模式探究；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

鑒于一些殘障兒童他們在心理和生理都有一定問題，從而影響了殘障兒童的生活和學(xué)習(xí)。為了能夠激發(fā)出這些殘障兒童的潛力，特教學(xué)校通過在刺激和訓(xùn)練的方式對他們進(jìn)行培訓(xùn)，從而達(dá)到身心平衡，因此特教學(xué)校就此展開了音樂治療教學(xué)模式。由于音樂治療教師相對短缺，使特教學(xué)校不能順利展開音樂治療教學(xué)模式。特教學(xué)校為了滿足特殊教育事業(yè)的發(fā)展要求以及社會對人才培養(yǎng)的需求，完善人才培養(yǎng)模式，增加了音樂治療專業(yè)，從而培養(yǎng)出雙師應(yīng)用型人才，不僅有超高的音樂教育水平，還有一定的音樂治療水平。

1.音樂治療的概念

音樂治療的科目種類非常多，是一門集古老與年輕于一體的學(xué)科，在各個領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，從而使殘障兒童的身心達(dá)到平衡。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的分析說明，音樂治療既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)，促進(jìn)人際關(guān)系的形成。總的來講，音樂治療是一個既漫長又周密系統(tǒng)的一個干預(yù)過程，在音樂治療過程中，治療者會通過各種方式進(jìn)行音樂體驗，從而推動治療動力以及治療關(guān)系的發(fā)展，幫助治療對象恢復(fù)身心健康。

2.創(chuàng)建合理的人才培養(yǎng)模式

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，特教學(xué)校的音樂治療專業(yè)教師都是資歷較深的老師，看往年從特教學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生去向，有去中學(xué)的，還有去特教學(xué)校的，也有少數(shù)學(xué)生去幼兒園的；另外，在省市殘聯(lián)下屬機(jī)構(gòu)，私立特教學(xué)校以及普通學(xué)校的也大有人在。隨著特教學(xué)校的教育模式和師資逐漸提升，音樂治療學(xué)生的就業(yè)選擇和社會對人才培養(yǎng)的需求已經(jīng)不再僅僅是特教學(xué)校的問題，而是整個社會的問題，并逐漸呈多元化形勢。

2.2加強(qiáng)動手操作能力

（1）特教學(xué)校應(yīng)把音樂理論類基礎(chǔ)必修課與音樂治療必修課結(jié)合在一起，注重基礎(chǔ)和內(nèi)容的加深。另外，音樂治療專業(yè)的學(xué)生必須要具有的實(shí)際應(yīng)用能力包括，計算機(jī)MIDI音樂制作和打擊樂演奏等。（2）教育類課程需面向基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)技能。教育類課程必須要面向基礎(chǔ)教育，全面考慮將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的方法，并把音樂教育改革的內(nèi)容加入到音樂治療教學(xué)中去，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力。

3.創(chuàng)建音樂治療考評體系

3.1對理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作進(jìn)行考評

在音樂治療課程中，融合了理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩項教學(xué)內(nèi)容，改變了以聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出雙師應(yīng)用型人才。在以往的音樂治療課程中，由于場地，師資和資金的影響，使得音樂治療課程沒有順利展開，而音樂治療課程不得不在課堂上進(jìn)行講解。對此，就要對音樂治療課程進(jìn)行考評，融合理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩項教學(xué)內(nèi)容。在音樂治療課堂上，要形成音樂治療的實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)展現(xiàn)出實(shí)務(wù)操作考核的重要性，使考評立足于理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩項教學(xué)內(nèi)容中去。

3.2對傳統(tǒng)目標(biāo)以及發(fā)展方向進(jìn)行評價

現(xiàn)階段，閉卷是音樂治療教學(xué)的主要模式，而開卷考試模式來檢驗學(xué)校學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)象依舊存在，屬于結(jié)果取向評價模式。它主要注重的是教育結(jié)果的完成，從而忽略了教育者自身的原因。在音樂治療課程中，通過評價模式極易分離學(xué)生的知與行，降低音樂治療課程的實(shí)效性。對此，就要利用發(fā)展性評價模式，突出學(xué)生在個體評價過程中的主體能動性，評價目標(biāo)需要根據(jù)未來實(shí)際發(fā)展情況。評價模式包括，評價主體的多元化，評價內(nèi)容的多維度以及評價方法的科學(xué)性。發(fā)展方向?qū)σ魳分委熡兄鴺O其重要的作用，音樂治療課程要勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，使考評成為推動音樂治療快速發(fā)展的關(guān)鍵動力。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)建音樂治療考評體系能夠推動教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，加快人才培養(yǎng)模式的形成，優(yōu)化特教學(xué)校的音樂治療模式，使音樂治療類課程能更好地適應(yīng)音樂治療人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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