基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課堂淺議

賀強(qiáng)

摘 要： 信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，正悄悄地改變著人們的生活，也不可避免地觸及教育領(lǐng)域，沖擊著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境具有即時(shí)性、交互性、共享性、多樣性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文就如何將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，探究基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的活力。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語(yǔ)文教學(xué) 引導(dǎo)自學(xué) 互動(dòng)交流 開(kāi)放共享

一、課堂導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生學(xué)得輕松

在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性的前提下，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成階段性任務(wù)后，在教師的指引下，及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般采用課堂導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)文教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。每位學(xué)生一臺(tái)電腦，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以電子課程的形式呈現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程中設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)計(jì)了層次性的具體目標(biāo)。每一項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)始，都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，一般規(guī)定了任務(wù)完成的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和水平選擇其中一項(xiàng)具體任務(wù)，該任務(wù)完成后，在規(guī)定的時(shí)間還未到的情況下，可以完成另一項(xiàng)具體任務(wù)。當(dāng)規(guī)定時(shí)間到，學(xué)生將停止任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展實(shí)踐后的交流匯報(bào)活動(dòng)。通過(guò)及時(shí)的集體交流，教師的匯總歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，整理內(nèi)化為自己的知識(shí)。在一定知識(shí)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)，直到所有任務(wù)完成，學(xué)生在教師及時(shí)的引導(dǎo)下，較為輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，由教師或個(gè)別學(xué)生做試驗(yàn)，其他同學(xué)作為旁觀(guān)者，親歷者的感受是旁觀(guān)者無(wú)法體會(huì)的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生親身體驗(yàn)試驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，讓每一個(gè)學(xué)生都在試驗(yàn)活動(dòng)中感受到事件發(fā)生的不確定性，通過(guò)試驗(yàn)結(jié)果的分析，理解事件發(fā)生的可能性，從而推理游戲的公平性，語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。

針對(duì)探究?jī)?nèi)容由易到難由淺入深螺旋式上升的知識(shí)，且探究結(jié)果具有不確定性，學(xué)生無(wú)法把握的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在探究過(guò)程中教師必須及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié)，成為學(xué)生探究過(guò)程中的組織者，組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生如何有效完成探究任務(wù)，分析學(xué)生是否完成任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在老師的指引下，根據(jù)自己的能力水平和學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，自主決定進(jìn)行哪一項(xiàng)任務(wù)，在逐層完成任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)會(huì)探究的有效方法，使實(shí)踐和思維能力得到提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂上，課上學(xué)習(xí)知識(shí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中活動(dòng)與課外活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)為課堂外進(jìn)行，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)轉(zhuǎn)為課堂內(nèi)化知識(shí)。這是充分尊重學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想支配下產(chǎn)生的語(yǔ)文教學(xué)模式。在課外自學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程制作成微課視頻，學(xué)生通過(guò)直接在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)的形式掌握新知。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)強(qiáng)烈，多元認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體和總體的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)幫助和指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、總結(jié)，將共性的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境回到課堂上，教師組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；展示成果，分享評(píng)價(jià)?；貧w到傳統(tǒng)課堂中，教師通過(guò)開(kāi)展一系列集中學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。在課堂上，教師的疏導(dǎo)和輔導(dǎo)解決了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上升為知識(shí)，從而有效完成系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生探究的過(guò)程，將語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)以微課的形式作為學(xué)生探究的支持材料，學(xué)生觀(guān)看微課，完成自學(xué)過(guò)程，回到傳統(tǒng)課堂，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)提出在自學(xué)過(guò)程中的困惑，尋求教師的解答，在反饋學(xué)習(xí)效果的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理內(nèi)化。

提出基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)探究，以問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生為了解決問(wèn)題，主動(dòng)探索，尋求未知。網(wǎng)絡(luò)課程中除了提出問(wèn)題外，還提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索和方法，相關(guān)的知識(shí)資源。學(xué)生在獲得意義、形成理解、資料獲取、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用、收集、整理加工、分析處理、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教師組織的交流反饋中，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)得暢快

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，所有語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)均在平臺(tái)中進(jìn)行，由網(wǎng)絡(luò)課程控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。完全自主學(xué)習(xí)的課程具有明確的層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知水平選擇適合的任務(wù)進(jìn)行探究。網(wǎng)絡(luò)教程作為學(xué)生的無(wú)聲老師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)計(jì)層次不同的任務(wù)，滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。在探究過(guò)程中，課程提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)支持材料幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解和收獲，能獲取來(lái)自學(xué)習(xí)同伴在線(xiàn)關(guān)注，交流，來(lái)自老師的在線(xiàn)指導(dǎo)、鼓勵(lì)。在實(shí)踐、思考、收集處理信息、分析總結(jié)等一系列探究活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行新知建構(gòu)。

這是尊重學(xué)生主體，在學(xué)生自我意愿支配下的完全自主化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，全身心投入學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中積極思考，分析解決問(wèn)題，獲得新知，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如信息技術(shù)學(xué)科制作多媒體作品語(yǔ)文教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)具備交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而制作出風(fēng)格各異的個(gè)性化作品。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)照課本或教師演示進(jìn)行學(xué)習(xí)，離開(kāi)課本無(wú)法完成操作任務(wù)，實(shí)際是沒(méi)有真正掌握知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生很好地把握學(xué)習(xí)目的，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠制作出各式各樣豐富的作品，充分展現(xiàn)個(gè)性。

四、在線(xiàn)協(xié)作讓學(xué)生打開(kāi)自我

利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為深入學(xué)習(xí)后面的重點(diǎn)內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還能把語(yǔ)言材料變成可感的聲音，為學(xué)生的朗讀激發(fā)豐富的情感。

微課等教學(xué)視頻能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生利用教學(xué)視頻，能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，不像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全在于自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又可強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源。

學(xué)生的主體性得到了彰顯，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和交互性，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有選擇地學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的伙伴相類(lèi)似的伙伴或老師進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，不僅給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生在合作探究中相互切磋，在合作探究中共同提高。學(xué)生的主體性得到彰顯，自然會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。學(xué)生還可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分別搜索資料，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享。這樣，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，效率較高。

重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，提高了學(xué)習(xí)效率。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成。第一階段是“知識(shí)傳授”，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，由學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)和作業(yè)中完成，缺少教師的支持和同伴的幫助，當(dāng)遇到疑難問(wèn)題，常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)?！爸R(shí)傳授”是學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的視頻進(jìn)行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)教師的有效輔導(dǎo)和同學(xué)之間的相互交流完成，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

總之，我校教師充分利用這個(gè)資源平臺(tái)廣交朋友，與其他學(xué)校的教師間交流互訪(fǎng)，接受新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，開(kāi)闊視野，從而審視、反思改進(jìn)教學(xué)，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，提升了教育智慧。

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