互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

楊晶

摘 要： 高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難更多。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，缺乏教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生在課堂上的參與程度不高，課堂教學(xué)效果較差。為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要增強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生之間的互動性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正理解掌握知識點(diǎn)。本文的寫作目的是通過一些案例分析互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 互動交流 教學(xué)模式

新課改更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在課堂上更多的應(yīng)該起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生更多地參與課堂。提高課堂質(zhì)量，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的知識，而且鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和能力。所以將互動交流模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)中對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、在高中教學(xué)中應(yīng)用互動交流模式的重要性

在現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R，很多學(xué)生缺乏舉一反三的能力，即使老師講的例題明白了，但是換一種考察方式學(xué)生就會覺得十分困難解不出題目。而且高中學(xué)生本身升學(xué)壓力非常大，如果課堂氣氛十分沉悶，教學(xué)內(nèi)容則很難吸引學(xué)生興趣。甚至有些課堂還存在教師和學(xué)生地位不平等的情況，學(xué)生在課堂上有不理解的問題不敢向老師開口詢問，問題積壓越來越多，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將互動交流模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)中，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂，及時向老師反映自己沒有掌握的知識點(diǎn)，讓老師理解學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握程度，方便教師調(diào)整之后的學(xué)習(xí)計劃，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和教師更好地教學(xué)。

二、互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

1.利用生活中常見的元素拉近學(xué)生和課堂之間的距離，增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動性，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的意義，喜歡數(shù)學(xué)，愿意參與數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)成績，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。以指數(shù)函數(shù)為例，教師和學(xué)生之間的互動如下：首先教師拋出問題引發(fā)學(xué)生思考。如果給第一排學(xué)生2個蘋果，給第二排學(xué)生4個蘋果，給第三排學(xué)生6個蘋果，依次排列下去第二十排的學(xué)生要分多少蘋果？學(xué)生很容易就計算出是40個蘋果并回答老師的問題。接著老師可以詢問學(xué)生是如何計算出來的并得到函數(shù)y=2X。接下來教師提出另一個問題，如果給第一排學(xué)生兩個蘋果，給第二排學(xué)生4個蘋果，給第三排學(xué)生8個蘋果，第四排學(xué)生16個蘋果，那么依次排列下去第二十排的學(xué)生要分多少蘋果，面對這個問題，學(xué)生表現(xiàn)得不像剛剛那樣輕松，學(xué)生知道這是一個很大的數(shù)字，但是不能像剛剛一樣很容易就計算出來，所以一時沒有人回答。也有學(xué)生說感覺不是特別好計算，這時教師可以讓學(xué)生不著急計算，而是像上面的題目一樣先列出一個解析式，讓學(xué)生自己思考，有一些學(xué)生受到啟發(fā)知道這是多個2相乘，教師可以在這時候引出指數(shù)函數(shù)的定義，這樣不僅學(xué)生印象深刻，加深對這一定義含義的印象，而且加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動，營造良好的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思考能力，比直接告訴學(xué)生指數(shù)函數(shù)枯燥的定義效果要好得多。

2.利用學(xué)過的知識增加新舊知識之間的聯(lián)系，更有利于學(xué)生對新知識的接受和學(xué)習(xí)。通過對比分析相似知識點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時對舊知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固[2]。如講解三維坐標(biāo)的時候，可以結(jié)合平面坐標(biāo)加強(qiáng)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂引入時，首先教師會提到學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過的平面坐標(biāo)，從而引出問題今天要學(xué)的三維坐標(biāo)和平面坐標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系。陸續(xù)有學(xué)生開始回答這個問題，如平面坐標(biāo)只有x軸和y軸，但是三維坐標(biāo)還多了一條z軸。相對應(yīng)的平面坐標(biāo)的形式是（x，y），與此同時三維坐標(biāo)的表現(xiàn)形式是（x，y，z）等。通過學(xué)生這些回答教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較一下三維坐標(biāo)和二維坐標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系。這時候還可以借助學(xué)過的立體圖形和平面圖形讓學(xué)生更直觀地感受到三維空間和二維空間。然后在黑板上或者在課件上畫出長方體和長方形，讓學(xué)生知道三維坐標(biāo)就好像從長方體同一個頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱一樣，這個頂點(diǎn)就相當(dāng)于坐標(biāo)原點(diǎn)。讓學(xué)生自己畫一畫，感受一下。通過這樣一堂課既比較平面坐標(biāo)和立體坐標(biāo)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，又復(fù)習(xí)立體圖形和平面圖形，將新知識和舊知識結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地接受新知識，讓課堂氣氛更寬松活躍。課后教師可以給學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生總結(jié)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂趣味性，提高教師和學(xué)生之間的互動性和課堂效率。如在算法和程序框圖這一部分知識點(diǎn)中，涉及算法設(shè)計結(jié)束之后的運(yùn)行。算法和計算機(jī)有很大關(guān)系，如果學(xué)生沒有接觸過計算機(jī)，那么單憑借教師的講述學(xué)生很難想象這些箭頭就代表著一個過程，所以學(xué)生經(jīng)常對這一部分知識感覺無聊。這時候就需要應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生理解算法運(yùn)行原理，明白每一個步驟是通過什么形式連接的，每一步涉及選擇的步驟是如何運(yùn)行的，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上和教師的互動，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一部分知識。在其他知識應(yīng)用中，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的興趣，提高互動性。

三、結(jié)語

互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動性，讓教師及時掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和對知識點(diǎn)的掌握程度，方便教師調(diào)整教學(xué)計劃，讓教師的教學(xué)更有效，也讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬順.高中數(shù)學(xué)互動探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（9）：63-65.

[2]涂紅.新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（2）：63-69.