思政課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響因素及對(duì)策探究

程芳云

摘 要： 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)效果，關(guān)注和研究其課堂學(xué)習(xí)情況十分必要。由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校、教師及學(xué)生等多重因素的影響，一些學(xué)生思政課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)總體欠佳。對(duì)此，學(xué)校必須發(fā)揮各部門的協(xié)同作用，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理等方面進(jìn)行改革，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高思政課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 課堂學(xué)習(xí)狀態(tài) 影響因素 改善對(duì)策

課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種心理與行為狀態(tài)，具體指課堂上的聽(tīng)課、思考及師生互動(dòng)等過(guò)程。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教師的教學(xué)狀態(tài)和效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，思政課不僅僅是知識(shí)的傳授，更是思想、價(jià)值的引領(lǐng)。當(dāng)前，思政課雖有課外教學(xué)形式，但課堂教學(xué)仍是主體，所以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)思想政治教育的效果有著重要影響。只有關(guān)注思政課大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出影響他們課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，有針對(duì)性地提出教學(xué)改革對(duì)策，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，保障學(xué)生的主體地位，從而改善大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

一、關(guān)注和研究高校思政課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性

2005年中共中央宣傳部和教育部共同出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》提出了對(duì)思政課教學(xué)的總體要求，即“不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。2015年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》明確提出，要建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的高校思想政治理論課。2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出，要把高校強(qiáng)調(diào)要把思政課教學(xué)工作擺在突出的位置，并從對(duì)課堂管理、教學(xué)方法、考核方式等方面提出對(duì)教學(xué)的具體要求。

根據(jù)國(guó)家要求和思政課在高校教育教學(xué)中的重要性，高校思政課教師在實(shí)踐中努力探索提高思政課教學(xué)質(zhì)量的途徑，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革，以提升思政課的實(shí)效性、吸引力，但學(xué)界更多的是從教師教學(xué)層面研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，但關(guān)注課堂教學(xué)主體，研究學(xué)生的“學(xué)”，“把握教育對(duì)象是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的重要前提”[1]。

當(dāng)前關(guān)注大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)狀況十分必要。第一，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，課堂是大學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力和形成思想觀念的主渠道。當(dāng)前思政課可以通過(guò)課外的實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間的使用提高實(shí)效性，但課堂教學(xué)仍是主體和常態(tài)，大學(xué)生思政課的課堂學(xué)習(xí)狀況，如出勤、教學(xué)參與、課堂投入、課堂互動(dòng)等能直接反映思想政治理論課的教學(xué)效果。第二，大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)狀況直接影響課堂教學(xué)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，就會(huì)直接對(duì)教師產(chǎn)生消極影響，“教”與“學(xué)”之間就不能形成相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的局面。第三，思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的改革必須了解大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，只有了解他們的學(xué)習(xí)狀況，思政課的教學(xué)改革才能有的放矢，高校思想政治教育才能取得相應(yīng)的成效。

二、影響大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的多重因素

當(dāng)前一些大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)總體欠佳，具體表現(xiàn)為：一是上課缺課率較高，高年級(jí)學(xué)生尤為突出。二是課堂上問(wèn)題行為較多，比如部分學(xué)生上課不帶教材、不聽(tīng)教師講課、做與思政課無(wú)關(guān)的事情，主要包括“玩手機(jī)”、完成專業(yè)課作業(yè)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)、看課外書(shū)等。

大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的原因是多方面的。首先，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校的影響。一些人開(kāi)始重視滿足自身的利益需求，功利性的價(jià)值觀念顯示出其影響力。這種價(jià)值觀念影響大學(xué)校園，一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)功利化傾向，更重視對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)有實(shí)用性的課程，忽視思政課等人文社科類公共課程。同時(shí)，當(dāng)前高校普遍面臨就業(yè)率的壓力，為了讓人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求掛鉤，一些高校在課程設(shè)置方面更注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，重視建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技能的專業(yè)課程，而對(duì)于思政課則重視不夠，從對(duì)思政課課堂教學(xué)規(guī)模、教學(xué)時(shí)間的安排等方面都可以出來(lái)。這些做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，使某些學(xué)生認(rèn)為思政課沒(méi)有專業(yè)課重要。

其次，教學(xué)方面的原因。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于教師的教學(xué)。一是思政課教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性和缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。重復(fù)性問(wèn)題體現(xiàn)在兩方面，縱向上思政課與中學(xué)的思想品德課、思想政治課教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，橫向上思政課各門課程之間存在一定的交叉與重復(fù)。缺乏針對(duì)性是指教師課堂教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生所思所想，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)因材施教。如果教師不能全面了解這些重復(fù)的內(nèi)容，有針對(duì)性地結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，解決學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，影響其學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。二是思政課教師教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏突破和更新。多年來(lái)，高校始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，力圖通過(guò)多種教學(xué)方法的使用加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，但由于受師資力量、教室數(shù)量等軟硬條件的限制，思政課教學(xué)普遍采取大班制教學(xué)形式，課堂規(guī)模一般都在百人以上，大班教學(xué)使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍以講授法為主，講授法容易導(dǎo)致教師的“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的灌輸，課堂主體地位喪失，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的充分互動(dòng)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從教學(xué)手段上看，當(dāng)前高校思政課教師普遍能夠使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的滲透日益加深，順應(yīng)這一情況，課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的使用應(yīng)提上日程。然而從當(dāng)前情況看，除網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平的限制外，一些教師缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)觀念，網(wǎng)絡(luò)使用熟練程度不高，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)的比例低，傳統(tǒng)教學(xué)手段仍占據(jù)主流。三是一些思政課教師對(duì)課堂管理不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的松懈、注意力分散。當(dāng)前部分思政課教師存在不重視課堂管理的問(wèn)題，認(rèn)為大學(xué)生基本成年，沒(méi)有必要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的課堂管理，只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，放任學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)思政課課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該一方面按照自己的設(shè)計(jì)，有邏輯性地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和反應(yīng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但當(dāng)前大班教學(xué)增加了教師課堂管理的難度，部分教師難以兼顧嚴(yán)格管理學(xué)生和專注課堂教學(xué)這兩方面，容易顧此失彼，難以隨時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)做出調(diào)整。與此對(duì)應(yīng)，學(xué)生在大班課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生放松心態(tài)，導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移。

最后，學(xué)生自身的原因。當(dāng)前在校大學(xué)生多為“95后”，一些學(xué)生在進(jìn)大學(xué)前沒(méi)有形成自覺(jué)的自我管理習(xí)慣，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)校、家庭的外在管理是主要的，且學(xué)生幾乎所有時(shí)間都被安排在學(xué)習(xí)方面，而大學(xué)的整個(gè)環(huán)境、氛圍則較為寬松，學(xué)生離家獨(dú)立生活，與中學(xué)反差較大，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主安排、規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)和生活，部分學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，加之“95后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的環(huán)境更復(fù)雜，主要是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的情況下，電腦、智能手機(jī)的普及，內(nèi)容豐富、便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得一些喜歡追求時(shí)尚的“95后”青年學(xué)生有時(shí)難以抵制誘惑，從而出現(xiàn)在課堂上不能很好地進(jìn)行自我管理的情況。此外，一些大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性明顯增強(qiáng)，思想上不重視思政課，認(rèn)為專業(yè)課對(duì)自己的就業(yè)、未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，思政課沒(méi)有直接的實(shí)用性，出現(xiàn)部分學(xué)生利用思政課堂完成專業(yè)課相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。

三、改善大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的對(duì)策

（一）學(xué)校各部門協(xié)同合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

課堂是思想政治教育的主渠道、主陣地，但思想政治工作應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。改善思政課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)樹(shù)立全?！皡f(xié)同合作”的觀念。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是認(rèn)真對(duì)待課堂學(xué)習(xí)的大環(huán)境。各高校從黨委層面歷來(lái)非常重視思想政治工作，尤其重視思想政治理論課課堂教學(xué)，希望教師使思想政治理論課的主渠道、主陣地作用充分發(fā)揮出來(lái)，為此要求學(xué)校各部門協(xié)同配合，采取多方面措施，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待思政課學(xué)習(xí)，比如部分學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)風(fēng)，各部門配合，開(kāi)展了多種活動(dòng)，筆者所在學(xué)校的教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等部門聯(lián)合開(kāi)展“無(wú)手機(jī)課堂”的創(chuàng)建活動(dòng)，利用微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出相關(guān)文章，以學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言和方式引導(dǎo)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種協(xié)同合作采取的措施需要得到切實(shí)落實(shí)，不能流于形式，同時(shí)應(yīng)有持續(xù)性、長(zhǎng)效性，最終在校園內(nèi)形成良好的學(xué)風(fēng)。

（二）教學(xué)模式專題化，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。

隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，思政課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面進(jìn)行了教學(xué)改革的大膽嘗試。近年來(lái)，專題化教學(xué)模式成為探索思政課改革的熱點(diǎn)。專題化教學(xué)“有利于整合教育資源、實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化、提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)課程的實(shí)效性”[2]。思政課專題化教學(xué)要求按照教學(xué)大綱而不是按照教材的章節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相對(duì)獨(dú)立的系列專題，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性。專題化教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從問(wèn)題的選擇、內(nèi)容的整合與專題的確定、教師的備課、授課和專題分配，到教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用等都是需要考慮的重要環(huán)節(jié)。

專題化教學(xué)模式在提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力方面的作用已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)。這種教學(xué)模式首先可以解決教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)和重復(fù)性的問(wèn)題。專題化教學(xué)關(guān)鍵的改變?cè)谟趯?shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，不再按部就班地根據(jù)教材體系安排教學(xué)內(nèi)容，各專題的設(shè)置主要從課程的基本理論問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手，一方面可以在縱向、橫向兩方面避免教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題，另一方面不再僅僅對(duì)教材內(nèi)容泛泛而談，而是從大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要出發(fā)，包括提高他們基本的思想政治素質(zhì)、回應(yīng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切、解答他們困惑的問(wèn)題，組織教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，既保證教學(xué)內(nèi)容的理論深度，又抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的主體地位。

專題化教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)考慮具體的教學(xué)方法，提高教學(xué)中學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在當(dāng)前以大班教學(xué)（100人左右）為主的情況下，傳統(tǒng)的講授法仍是主要的教學(xué)方法，同時(shí)配合多媒體教學(xué)手段。在講授法使用的過(guò)程中，尤其要注意的是加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，否則很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生聽(tīng)課走神現(xiàn)象。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生喜歡教師教學(xué)結(jié)合案例、故事、時(shí)政要聞?wù)归_(kāi)，在專題教學(xué)過(guò)程中要注重搜集、使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)制作PPT，穿插使用圖片、視頻、圖表、聲音等豐富多樣的素材，避免PPT文字較多的情況，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

同時(shí)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分組辯論、上臺(tái)演講，這些教學(xué)方法學(xué)生較為喜愛(ài)，積極性較高，教學(xué)效果較好。因?yàn)樗颊n教學(xué)內(nèi)容有很多是學(xué)生容易困惑的問(wèn)題，小組討論可以讓學(xué)生通過(guò)課后查閱資料、課上與其他同學(xué)交流，以及教師點(diǎn)評(píng)澄清模糊認(rèn)識(shí)。小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生大都準(zhǔn)備充分，討論認(rèn)真、熱烈；通過(guò)辯論的形式可以讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，避免教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”的局面。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有探索性、可操作性的正反兩個(gè)辯論題，特別注意要選取容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題。教師提前將辯題布置給學(xué)生準(zhǔn)備，讓學(xué)生大致學(xué)習(xí)辯論的流程及規(guī)則，同時(shí)將合班學(xué)生分成正反兩方，選出主要辯手進(jìn)行對(duì)抗辯論，其他同學(xué)在辯論過(guò)程中可以隨時(shí)加入輔助本方辯論，教師主持及辯論后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行評(píng)分。課堂辯論學(xué)生積極性高、課堂氣氛活躍。這些教學(xué)方法可以讓盡可能多的學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的專注度。

（四）課堂管理常規(guī)化，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“課堂教學(xué)是高校學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，良好的課堂管理對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)預(yù)期教學(xué)成效的取得及教學(xué)目標(biāo)的完成都具有重要的作用”[3]。對(duì)思政課而言，加強(qiáng)課堂管理尤為必要，因?yàn)橄啾容^于專業(yè)課程，學(xué)生在思想上確實(shí)存在忽視思政課學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的課堂問(wèn)題行為較多，教師進(jìn)行嚴(yán)格的課堂管理勢(shì)在必行。嚴(yán)格的課堂管理可以在一定程度上端正學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)校、任課教師對(duì)課程的重視，不能隨意地對(duì)待，應(yīng)該認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)。課堂管理有利于教師及時(shí)了解、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)狀態(tài)。教師通過(guò)課堂管理可以及時(shí)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)效果。加強(qiáng)課堂管理可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)大環(huán)境，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

課堂教學(xué)管理的加強(qiáng)需要多方面措施的配合。首先，學(xué)校應(yīng)制定具體的制度，使教師的課堂管理有據(jù)可依。以筆者所在的學(xué)校為例，為了提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的投入度，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)校黨委非常重視，教務(wù)部門專門出臺(tái)了進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的文件，對(duì)教師、學(xué)生及二級(jí)學(xué)院提出了具體的要求，比如嚴(yán)格考勤、要求學(xué)生在教室前排就座；學(xué)生應(yīng)遵守課堂紀(jì)律，不玩手機(jī)，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，積極參與課堂教學(xué)；二級(jí)學(xué)院制定檢查方案，負(fù)責(zé)具體落實(shí)，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組及時(shí)掌握教室和學(xué)生課堂狀態(tài)；最后學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)狀態(tài)每周通報(bào)制度，并作為考評(píng)依據(jù)。學(xué)校文件的出臺(tái)一方面可以引導(dǎo)教師從思想重視課堂管理，另一方面使教師進(jìn)行課堂管理更有“底氣”，打消他們的顧慮和矛盾心情。其次，教師應(yīng)重視課堂管理，并注意管理的方式方法。思政課教師在課堂教學(xué)中要教育、引導(dǎo)學(xué)生注重課堂紀(jì)律，加強(qiáng)自我的控制力。這是思政教育本身應(yīng)有之義。教師的課堂管理要講究藝術(shù)，不能采取強(qiáng)制、生硬的方式。當(dāng)前高校大學(xué)生普遍是“95后”，青年人自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，教師要以平和的態(tài)度對(duì)待上課狀態(tài)不佳的學(xué)生，主要以暗示的方式提醒、以不點(diǎn)名的方式提出正面批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)個(gè)別課堂表現(xiàn)差的學(xué)生要進(jìn)行課下交流，令其感受到教師的重視和關(guān)愛(ài)。同時(shí)，教師在講課時(shí)不能只站在講臺(tái)前，而應(yīng)走到教室的不同區(qū)域進(jìn)行講解，拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師關(guān)注教室里的每一位學(xué)生，這樣可以起到提醒、督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的作用。另外，課堂管理也要與課外交流相結(jié)合，課間及課外應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流，大致了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，形成良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目標(biāo)。

影響思政課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素是復(fù)雜的，因而只有通過(guò)學(xué)校各部分的協(xié)同合作及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改革、課堂管理的加強(qiáng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂上的“抬頭率”、增加學(xué)生課堂的參與度、活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)效果，達(dá)到改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、真正發(fā)揮思政課在思想政治教育中主渠道、主陣地的目的。

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淮南師范學(xué)院教研項(xiàng)目（2015hsjyxm37）。