職業(yè)教育中的公平問(wèn)題研究

田云香

摘 要：職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)上認(rèn)可度較低，相關(guān)配套設(shè)施較為滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)不足，相關(guān)投入經(jīng)費(fèi)與管理相對(duì)不足，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育無(wú)法在社會(huì)上發(fā)揮出更高的作用與水平，其社會(huì)地位較為邊緣化。需要針對(duì)實(shí)際情況做對(duì)應(yīng)的改善，做好相關(guān)職業(yè)教育規(guī)劃與建設(shè)，提升職業(yè)教育質(zhì)量，逐步改善人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 公平 改善對(duì)策

職業(yè)教育在我國(guó)存在一定比例，其存在處于一種復(fù)雜而矛盾的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。職業(yè)教育一方面屬于社會(huì)必須的教育形式，對(duì)于社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家有著較為實(shí)際的價(jià)值；但是另一方面，職業(yè)教育在社會(huì)上受到一定教育偏見(jiàn)，并不屬于教育主流形式，并沒(méi)有受到廣泛人群的青睞，在社會(huì)教育中處于較為末端的教育層級(jí)，其發(fā)展受到較大制約，缺乏社會(huì)資源的支持，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)也不能實(shí)際的滿足更高水平的需求，處于較為尷尬的發(fā)展境地。[1]

一、職業(yè)教育公平的實(shí)質(zhì)含義

職業(yè)教育是教育多種培養(yǎng)方式的一種形式，主要是由專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與組織在公開(kāi)透明的方式展開(kāi)的有計(jì)劃、目標(biāo)明確的職業(yè)性教育模式，向人們提供與生活相關(guān)的工作與職業(yè)所需技能與理論知識(shí)，采用多種教育形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育與普通教育有一定的差異，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的功用性。

職業(yè)教育公平主要是指代職業(yè)教育需要平等的讓受教育者不同人生階段接受職業(yè)教育與培訓(xùn)上可以獲得平等對(duì)待與發(fā)展的尊重，從而有效的確保個(gè)人能夠享有應(yīng)有的發(fā)展權(quán)與生存權(quán)，從而獲得自由而幸福的生活狀態(tài)。職業(yè)教育公平所存在的危機(jī)問(wèn)題主要集中在該類(lèi)教育不能獲取與普通教育相同平等的對(duì)待，受到社會(huì)一定偏見(jiàn)，缺乏足夠教育建設(shè)重視。[2]

二、當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題

1.職業(yè)教育缺乏社會(huì)地位

人們?cè)趯?duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上，缺乏與普通高等教育的平等態(tài)度，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育尊重與重視，其所處的教育地位、作用與人才培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)可度。在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)揮在那時(shí)，其職業(yè)教育并沒(méi)有深入到核心地位，進(jìn)而導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育所具有的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益缺乏應(yīng)有的重視。職業(yè)教育作為一種教學(xué)類(lèi)型，其在教育體系中所處的位置較為邊緣化，其教育的管理水平、專(zhuān)業(yè)理論程度狀況、教育體系的完善健全狀況、教學(xué)質(zhì)量水平等都在教育系統(tǒng)中處于一種邊緣化狀態(tài)，缺乏完善健全的構(gòu)建管理。人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度相對(duì)較低，更多的個(gè)人與企業(yè)會(huì)更崇尚普通高等教育人才，對(duì)于職業(yè)教育的接受范圍與運(yùn)用率相對(duì)較低。

2.教育經(jīng)費(fèi)不公平

在教育經(jīng)費(fèi)上，國(guó)家更多的將精力投放到高等普通教育等方面，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致職業(yè)教育生存困難，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育受教育者自身缺乏公平的權(quán)利賦予，教育不公平現(xiàn)象較為突出。在職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)上，其教育成本是普通教育學(xué)生的153%范圍，然而相關(guān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入與普通教育處于相似狀態(tài)，因此導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，無(wú)法有效的擴(kuò)展職業(yè)教育功能、基礎(chǔ)設(shè)施與教師隊(duì)伍建設(shè)，教育質(zhì)量難以有效提升。在各地區(qū)上，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)存在區(qū)域的差異性，城市與鄉(xiāng)村的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)有較大差異，與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)有密切聯(lián)系，城鄉(xiāng)差異較為明顯，從而進(jìn)一步導(dǎo)致教育不公平狀態(tài)的嚴(yán)重化。在職業(yè)教育上經(jīng)費(fèi)獲取的渠道較為狹窄，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教學(xué)的基本設(shè)施落后，同時(shí)傳統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)性教學(xué)發(fā)展相對(duì)較緩，對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地缺乏專(zhuān)業(yè)性。[3]

3.缺乏高質(zhì)量生源

在職業(yè)教育中，學(xué)生缺乏高質(zhì)量生源，大部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生都進(jìn)入普通教育，無(wú)論是生源的數(shù)量還是質(zhì)量，都缺乏較高品質(zhì)，存在生源嚴(yán)重不足的狀態(tài)。由于生源不足，因此對(duì)于學(xué)生水平要求也缺乏嚴(yán)格限定，學(xué)生自身缺乏高水平學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)積累。部分在高職院校中，部分學(xué)生是由于無(wú)法到更高級(jí)別院校學(xué)習(xí)，甚至是落榜生，由此進(jìn)入到高職院校中，而并不是像普通高校一般依照分?jǐn)?shù)限制做對(duì)應(yīng)的篩選，職業(yè)院校自身缺乏篩選機(jī)制。進(jìn)而導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)更為嚴(yán)重，形成惡性循環(huán)。

三、職業(yè)教育公平發(fā)展對(duì)策

要發(fā)揮政府支持作用，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)資源共享。積極的做教育體制與投資體制的改良。促進(jìn)校企合作，積極為學(xué)校培養(yǎng)更具有市場(chǎng)價(jià)值的人才，吸引社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可。尤其是當(dāng)下人們對(duì)教育所達(dá)到的就業(yè)效果十分關(guān)注，因此做好對(duì)應(yīng)的就業(yè)導(dǎo)向。要積極的鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，加大對(duì)職業(yè)教育工作的支持，讓學(xué)校與企業(yè)雙方面都認(rèn)識(shí)到人才定向培養(yǎng)的價(jià)值，同時(shí)注重職業(yè)教育中對(duì)企業(yè)職工培訓(xùn)。同時(shí)可以加強(qiáng)企業(yè)科研與學(xué)校的合作，讓學(xué)校與企業(yè)之間建立科研、教學(xué)、培訓(xùn)等各方面的聯(lián)合，達(dá)到資源融合。學(xué)?？梢垣@得學(xué)生實(shí)習(xí)基地，就業(yè)途徑，企業(yè)可以獲得人力資源獲取，職工培訓(xùn)等資源，從而達(dá)到互利共贏的效果。

要注重職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雙重具備的優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍，同時(shí)積極注重教師福利待遇的提升，有效吸引優(yōu)質(zhì)教師資源，能夠吸引人才并留住人才。教師隊(duì)伍需要做好日常培養(yǎng)，加強(qiáng)教師與企業(yè)之間的聯(lián)系與體驗(yàn)活動(dòng)，讓教師充分了解企業(yè)人才需求與運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，提升教學(xué)有效性。

要積極的發(fā)展職業(yè)教育院校特色化發(fā)揮，發(fā)展自身優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)學(xué)校擴(kuò)大人才培養(yǎng)的品牌價(jià)值，吸引更多社會(huì)資源投入到學(xué)校建設(shè)中，為學(xué)校發(fā)展提供更多運(yùn)營(yíng)動(dòng)能。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育在一定程度上為社會(huì)輸送了人才資源，但是由于各方面資源缺乏，社會(huì)認(rèn)可度低，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展境遇尷尬，需要依據(jù)實(shí)際情況需求，做好校企合作，提升人才定向培養(yǎng)的價(jià)值發(fā)揮，讓職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中發(fā)揮自身作用，避免教育資源的流失。這需要教育從業(yè)人員與相關(guān)政府部門(mén)提供更多發(fā)展智慧，改變發(fā)展窘境。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏雪婷，丁菲.關(guān)于職業(yè)教育公平問(wèn)題的研究進(jìn)展與統(tǒng)計(jì)分析[J].職教論壇，2015，（4）：76-79.

[2] 夏蕾，謝長(zhǎng)法.我國(guó)職業(yè)教育公平研究的反思與展望——基于學(xué)術(shù)論文的定量統(tǒng)計(jì)分析[J].職教論壇，2014，（16）：9-13.

[3] 劉燕鳴.政策視角下職業(yè)教育公平問(wèn)題探析[J].職教論壇，2016，（5）：86-88.