科教融合助推校本教研轉(zhuǎn)型

陸建華

摘要：教研活動(dòng)的低效長(zhǎng)期困擾著校本教研的持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)型校本教研模式勢(shì)在必行。我校通過(guò)“科教融合”的策略努力實(shí)現(xiàn)校本教研轉(zhuǎn)型，筆者從科教內(nèi)容、科教管理、科教融合的效度幾個(gè)方面入手，努力探索科教融合下的校本教研模式，改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為，喚醒他們的教研意識(shí)。

關(guān)鍵詞：科教融合；校本教研；內(nèi)容；管理；效度

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-006-2

“科教融合”一度是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念與措施，我們把這一理念嫁接到我校的校本教研上，主要強(qiáng)調(diào)的是其教研與科研的有機(jī)結(jié)合。近幾年，我們學(xué)校以整合性的眼光思考學(xué)校各項(xiàng)工作，努力探索科教融合下的校本教研模式。通過(guò)兩者在管理、資源上的協(xié)調(diào)與平衡，以和諧共進(jìn)的方式提高校本教研活動(dòng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了校本教研的轉(zhuǎn)型。

一、前期策劃，追求科教內(nèi)容的融合

（一）融合于形

形式總能以最直觀的感受直接影響人對(duì)事或物的認(rèn)識(shí)，所以我們堅(jiān)持要先讓老師們直觀地看到教研與科研的整合。對(duì)教務(wù)處與教科室兩個(gè)科室的力量進(jìn)行整合。堅(jiān)持服務(wù)一線的原則，要求教務(wù)處與教科室形成合力，學(xué)期初與教研組長(zhǎng)一起共同策劃學(xué)期主題研討方案，共同參與教研活動(dòng)，讓老師們感受到：教研離不開科研的指導(dǎo)與引領(lǐng)，科研也必須在課堂教學(xué)這塊實(shí)驗(yàn)地上才能生長(zhǎng)。

（二）整體策劃

一直以來(lái)，校本教研不知道研什么，缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性。而科研又何嘗不是以“偽科研”的狀態(tài)存在著：真課題、假研究，以文章的發(fā)表為科研的成果。兩者的單打獨(dú)斗加重了教師的負(fù)擔(dān)、削弱了教師的研究熱情，校本教研的融合勢(shì)在必行。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)校主課題研究?jī)?nèi)容為方向，根據(jù)課題研究的主要內(nèi)容提煉校本教研主題，使校本教研成為課題研究的實(shí)踐陣地，使課題研究能帶動(dòng)校本教研質(zhì)量的提升。每學(xué)期初，教科室、教務(wù)處組織學(xué)校主課題組成員和全體教研組長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，將方案中的研究要點(diǎn)進(jìn)行梳理，分解到每一個(gè)學(xué)期中，一學(xué)期研究一個(gè)要點(diǎn)，逐個(gè)落實(shí)，并圍繞研究要點(diǎn)提煉好研究主題。

（三）統(tǒng)籌安排

有了主題后，還要具體落實(shí)。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處和教科室贏聯(lián)合召開教研組長(zhǎng)會(huì)議。明確學(xué)期教研主題，從研討活動(dòng)的形式上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并組織教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握課例研究、課堂觀察、視頻診斷等研究形式，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科及組內(nèi)教師的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的研究形式，對(duì)本教研組一學(xué)期的研究?jī)?nèi)容作出計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)“四定”，定研討時(shí)間、定研討人員、定研討內(nèi)容、定執(zhí)教者及主講人。每個(gè)教研組的計(jì)劃最后交由教務(wù)處進(jìn)行匯總，并印發(fā)全學(xué)期的校本教研活動(dòng)安排表。

二、深度研討，實(shí)現(xiàn)科教管理的融合

教研與科研有諸多的區(qū)別，但兩者共同作用于教育這一點(diǎn)上是密不可分的，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)。因此教研科研管理有機(jī)融合，以科研帶教研，以教研促科研，應(yīng)當(dāng)成為校本教研的基本管理策略。

（一）理論先行，形成共識(shí)

學(xué)校教科室是學(xué)校開展教育教學(xué)的參謀部、信息部，在整個(gè)研討過(guò)程中它首先可以從“指導(dǎo)、培訓(xùn)”的角度介入校本教研管理。在校級(jí)學(xué)期研究主題確定后，學(xué)校教科室要在第一時(shí)間將收集到的與主題密切相關(guān)的資料，匯編整理后下發(fā)到每一位老師手中，使老師們對(duì)研究的主題有全面、深入的了解，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)他人的研究資料促使自己對(duì)主題進(jìn)行深度思考，帶著問題走進(jìn)課堂，產(chǎn)生交流研討的愿望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教科室主要負(fù)責(zé)理論資料的收集和培訓(xùn)，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)自學(xué)監(jiān)測(cè)和集中培訓(xùn)活動(dòng)的組織。

（二）聚力課堂，喚醒研究

課堂是教學(xué)研究的主陣地，教科和教研都要聚力于課堂研究，在科研力量的引領(lǐng)下開展課堂觀察、同題異構(gòu)、同題再構(gòu)、視頻診斷等教研活動(dòng)。

1.課堂觀察的憂與樂

“課堂觀察”基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂，不僅作出評(píng)判，而且尋求可以改進(jìn)的地方，似乎是最有效的診斷器，讓課堂教學(xué)中的問題與優(yōu)勢(shì)同時(shí)放大，從而讓教學(xué)更加有效。在“課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化與有效落實(shí)”這一主題的研究中，中語(yǔ)教研組進(jìn)行了課堂觀察。在教科室的指導(dǎo)下，執(zhí)教者結(jié)合課文特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平，細(xì)化了課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一份課堂觀察量表，從板塊目標(biāo)、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成情況三個(gè)緯度進(jìn)行觀察。

然而，在課堂觀察過(guò)程中，記錄課堂觀察量表時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)過(guò)于空洞，缺乏整體性，課堂教學(xué)很散，實(shí)效性差。面對(duì)著失敗的課堂教學(xué)，大家開誠(chéng)布公地暢所欲言，條分縷析，重新制定了課時(shí)目標(biāo)，再次重新施教。大家都深深感受到“唯有細(xì)，方能實(shí)”，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，使其具體化、可操作化、梯度化，這樣才能有效落實(shí)。

從以上案例我們欣喜地看到了校本教研正在發(fā)生悄悄的改變。首先執(zhí)教者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是圍繞主題思考的，觀察者是帶著主題觀察分析的，體現(xiàn)了研究的指向；二是課后研討時(shí)不但看到了問題，而且提出了改進(jìn)的建議，所有的問題和建議都是圍繞主題生發(fā)，體現(xiàn)了觀察的深度。三是所有參與觀察的老師都提交觀察記錄及反思，并結(jié)合自己的課堂進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)了研究的效度。

2.同題異構(gòu)的破與立

日復(fù)一日，年復(fù)一年單調(diào)重復(fù)的教學(xué)束縛了教師的創(chuàng)新意識(shí)，往往同一篇課文呈現(xiàn)的樣式和結(jié)果大同小異。我們渴望演繹不一樣的精彩，于是開展了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。高語(yǔ)教研組兩位青年教師圍繞主題分別進(jìn)行《詹天佑》一文第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一位老師執(zhí)教后，組內(nèi)全體成員坐在一起交流自己的觀課收獲，對(duì)照“課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化與有效落實(shí)”進(jìn)行反思分析，這位老師的課看似情味十足，實(shí)則缺少了語(yǔ)文味。接著大家再次解讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材語(yǔ)言文字表達(dá)的特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，尋求更優(yōu)的教學(xué)策略。第二位老師接受并整理了老師們提出的改進(jìn)意見，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，再次執(zhí)教。第二位老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

從以上的兩個(gè)案例中可以看到我們這種基于主題的教研活動(dòng)，切實(shí)涉及到了每位教師的利益，同時(shí)其各個(gè)階段都讓每個(gè)教師有事可做，為每個(gè)教師提供安全、平等、自由的交流平臺(tái)，使其有機(jī)會(huì)大膽發(fā)表自己的見解。教師成了校本教研活動(dòng)的主人，教師的科研意識(shí)被喚醒了，教研能力增強(qiáng)了，同時(shí)教學(xué)能力也不斷得到提升。

三、理性思考，提升科教融合的效度

如何讓老師們進(jìn)行更加深入的理性思考，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念中去。我們可以從三個(gè)方面入手。一是競(jìng)賽推動(dòng)。開展與主題相關(guān)的演講比賽，校本研修成果評(píng)比，案例分析評(píng)比等活動(dòng)，促進(jìn)研修深入。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)使老師們回顧活動(dòng)過(guò)程，理清思路，形成觀點(diǎn)，談出自己的體會(huì)。二是成果提煉。學(xué)校教科室組織學(xué)科骨干或聘請(qǐng)專家，適時(shí)開展校本教研的沙龍研討，在思維的碰撞中使老師們觀點(diǎn)、理念更加清晰，從而形成自己的研修成果?？梢哉f(shuō)實(shí)踐出成果，成果也反饋于實(shí)踐，需要繼續(xù)在實(shí)踐中驗(yàn)證、提升，這應(yīng)該是一個(gè)螺旋上升的結(jié)構(gòu)。三是歸納問題。一個(gè)主題的校本教研告一段落后，我們發(fā)現(xiàn)在成果提煉時(shí)老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些由主題衍生出的新問題，對(duì)這些問題進(jìn)行歸納整理，我們可以提煉出下一個(gè)主題。這樣提煉主題的方式有助于教研內(nèi)容的層層深入，每一個(gè)主題都不是孤立存在，橫向上共同指向?qū)W校主課題的研究方向，縱向上又一脈相承、步步深入。

科教融合，正不知不覺地改變著我校教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為，他們的教研意識(shí)被喚醒了，科研能力增強(qiáng)了，同時(shí)教學(xué)能力也不斷得到提升。