基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂分析

【摘要】現(xiàn)今社會(huì)信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，我們?cè)诟咝Ｖ袑?duì)于計(jì)算機(jī)的使用也十分的廣泛，進(jìn)而使得我們的教學(xué)模式發(fā)生了新的變化。在我們高校英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施了全新的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這種教學(xué)模式是依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以更新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，成為了現(xiàn)今最為科學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)效率也飛速提高。本文側(cè)重從建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂的角度入手，探析建構(gòu)主義視角下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高校英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】李華（1982.12-），女，漢族，江西贛州人，贛州師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)性的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也是十分迫切。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在國(guó)際間承擔(dān)著交流溝通的重任。高校對(duì)于英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)今國(guó)內(nèi)最新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很深的影響，主要表現(xiàn)在拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)于國(guó)際文化的理解與學(xué)習(xí)的能力，極大的促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)交流與應(yīng)用的能力，使我們的高校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)成效顯著。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)效率比較低，我們高校英語(yǔ)教學(xué)的主要以建構(gòu)主義視角下的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂為研究重點(diǎn)。

一、構(gòu)建主義的含義

所謂的建構(gòu)主義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)獲取知識(shí)，達(dá)到對(duì)于知識(shí)的掌握，是一種學(xué)習(xí)獲取者，而非學(xué)習(xí)的搬運(yùn)者和復(fù)制者，它是學(xué)習(xí)者融入自己思想的精神結(jié)晶，帶有明顯的個(gè)人色彩，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的全新理解。在建構(gòu)主義中，倡導(dǎo)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維，探尋新的知識(shí)，更加全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)生要以掌握知識(shí)并能夠純熟運(yùn)用知識(shí)為學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生可以不完全按照教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是教師在教學(xué)中充分的利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻、圖片的形式建立起對(duì)知識(shí)的梳理、建立框架，課堂更加活潑生動(dòng)，建立起學(xué)生與課堂溝通交流平臺(tái)，課后教師布置問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)補(bǔ)充。另外，學(xué)生課前要進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠最大程度的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

三、基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情景教學(xué)。教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的學(xué)力問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平制定教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。我們的翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生通過(guò)自主的觀看影像達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意對(duì)于學(xué)習(xí)資料的收集，篩選出最適合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資料，達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，選擇能夠吸引學(xué)生注意力的視頻導(dǎo)入情境教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)要成分考慮到構(gòu)建新主義的特點(diǎn)，通過(guò)情境幫助學(xué)生更深入的理解知識(shí)點(diǎn)，情景要貼合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)內(nèi)容和相關(guān)情景更好的學(xué)習(xí)。

2.重視課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。課后問(wèn)題能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的能力。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要改變以往的傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置要靈活，具有針對(duì)性、層次性、探究性，能夠發(fā)散學(xué)生思維，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作探究問(wèn)題的能力，學(xué)生在看教學(xué)視頻后要大膽的表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的觀點(diǎn)看法，聽(tīng)取別人對(duì)問(wèn)題的一些見(jiàn)解，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解更加徹底，在這種探究中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不斷地深入，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的合作探究。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要考慮到每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定。另外，學(xué)生的每個(gè)人性格不同，學(xué)習(xí)方法也有所差異。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師通過(guò)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的參與程度，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，為老師提供教學(xué)改進(jìn)策略，使高校英語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

4.展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)視頻并經(jīng)過(guò)協(xié)作探索后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)并記錄他們所學(xué)的知識(shí)，以自己獨(dú)特的形式展示，并要求每個(gè)學(xué)生積極參與。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，其他學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和討論，以及英語(yǔ)教師的指導(dǎo)，這將有助于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，還是學(xué)生進(jìn)行了第二次的英語(yǔ)鞏固學(xué)習(xí)。通過(guò)英語(yǔ)展示這種方式，學(xué)生的口語(yǔ)能力也能得到鍛煉。另外，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，高校英語(yǔ)提高教學(xué)質(zhì)量。

5.進(jìn)行課后反思和評(píng)價(jià)。完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)估和教師評(píng)估。學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整理和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)中總結(jié)新知識(shí)內(nèi)容，反映和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思，學(xué)生更加清楚自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短缺之處，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于建構(gòu)主義視角的大學(xué)英語(yǔ)翻閱課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生成為課堂的主體。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行協(xié)作探索。在課堂顯示學(xué)習(xí)成果，反映和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，翻閱課堂教學(xué)模式有利于信息化教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧銳，孔瑜.基于建構(gòu)主義支架式理論的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作課程翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].魅力中國(guó)，2017（5）.