“中國制造2025”與技工職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

鄒薦軒

摘 要：“中國制造2025”計劃的提出，推動了我國制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時，對應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，提出了新的要求。因此，文章以“中國制造2025”為研究背景，結(jié)合技工職業(yè)教育發(fā)揮現(xiàn)狀，總結(jié)制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的必要性。通過研究“中國制造2025”的發(fā)展理論，進一步探討職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的方向，增強新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；技工職業(yè)教育；發(fā)展理念

2015年5月，國家為順應“一帶一路”政策的進一步發(fā)展，實現(xiàn)中國建設制造強國的計劃，頒布了“中國制造2025”計劃。“中國制造2025”計劃中明確表明以“創(chuàng)新發(fā)展，人才為本”的發(fā)展方針，以“政府引導、開放合作”為發(fā)展原則，實現(xiàn)2025---2035---2050的三步走計劃。中國制造2025政策的實施和社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，突出了社會發(fā)展過程中，創(chuàng)新人才的重要性。而技工職業(yè)教育是培育創(chuàng)新應用型人才的主要平臺，職業(yè)教育的教學質(zhì)量決定了我國建設制造強國的發(fā)展動力，因此，技工院校需要通過轉(zhuǎn)變職業(yè)教育過程中的戰(zhàn)略規(guī)劃和人才培養(yǎng)模式，推動社會高技術(shù)人才的增長[1]。

一、技工職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的必要性

我國制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型，使技工職業(yè)教育的發(fā)展備受關(guān)注。人力資源作為制造行業(yè)發(fā)展的主要動力，在轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著重要的作用。而根據(jù)調(diào)查表明，我國技工職業(yè)教育過程出現(xiàn)的課程設置不合理、缺乏技術(shù)實踐等問題，導致高素質(zhì)技術(shù)型人才，無法滿足社會發(fā)展的需要；導致在制造業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，核心技術(shù)仍然需要從國外引進，違背了“中國制造2025”中的發(fā)展原則。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型，導致傳統(tǒng)的的技工職業(yè)教育無法滿足社會發(fā)展的需要。為順應我國制造行業(yè)信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的升級，技工職業(yè)教育的發(fā)展過程中，需要在教學模式和人才培養(yǎng)兩個職業(yè)教育理念方面實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、技工職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

（一）人才觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的技工職業(yè)教育過程中，是以培養(yǎng)社會技術(shù)型人才作為教育目標。所謂的技術(shù)型人才是指：學生的工作崗位實踐能力這一方面較為突出，而在“中國制造2025”明確表明：我國制造也開始由工業(yè)化向網(wǎng)絡自動化開始轉(zhuǎn)型。技術(shù)型人才顯然已無法滿足制造業(yè)發(fā)展的需要，目前我國制造行業(yè)需要的是思維創(chuàng)新和跨產(chǎn)業(yè)協(xié)作的復合型人才。因此，技工職業(yè)教育在教學過程中，需要改變傳統(tǒng)的老師指導，學生練習的單一教學模式。讓學生在掌握基礎的理論知識后，結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展成果，發(fā)散創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出打破傳統(tǒng)制造行業(yè)的高質(zhì)量技術(shù)。其次是復合型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學觀念中，教師的教學目標只是要求學生掌握基本的專業(yè)技能，而現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)制造的過程中，是融合了產(chǎn)業(yè)制造、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)運輸?shù)韧暾漠a(chǎn)業(yè)鏈項目。包括在產(chǎn)業(yè)制造的過程中，信息化技術(shù)、智能技術(shù)、新材料技術(shù)將全部由我國自主研發(fā)，這類基礎技術(shù)將不再向國外引進。因此技工職業(yè)教育教學過程中，除了讓學生掌握產(chǎn)品制造的專業(yè)技能之外，還需要掌握產(chǎn)品的設計、產(chǎn)品的運輸?shù)燃寄堋?chuàng)新型和復合型人才的培養(yǎng)，是職業(yè)教育發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)模式的進一步優(yōu)化，同時也是為滿足社會發(fā)展需求，而做出的相應的改變[2]。

（二）專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

制造行業(yè)運營模式的轉(zhuǎn)變，使技工職業(yè)教育過程中，傳統(tǒng)的專業(yè)設置存在著一定的弊端。職業(yè)教育體系中專業(yè)方向設置，是根據(jù)市場發(fā)展需要而設定的，它與市場經(jīng)濟有著不可分割的聯(lián)系。技工職業(yè)教育的辦學理念，就是為社會提供對應市場需求的技術(shù)型人才，提高技工職業(yè)教育的就業(yè)率。所以專業(yè)的設定，必須結(jié)合市場和學校自身特點，進行科學性的規(guī)劃。而根據(jù)技工職業(yè)院校專業(yè)的設定情況表明，專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象普遍存在，產(chǎn)品制造專業(yè)、產(chǎn)品維修專業(yè)、產(chǎn)品營銷專業(yè)等熱門專業(yè)，設定的院校較多。與冷門專業(yè)設定形成較大的反差。這一現(xiàn)象，在增加畢業(yè)生的就業(yè)壓力的同時，使學校設置專業(yè)不具備科學性。大多數(shù)技工院校單一的只是根據(jù)市場的熱門專業(yè)而進行專業(yè)設定，沒有結(jié)合自身院校的特點，形成了學校因為缺乏特色而導致生源不足，喪失市場競爭力。因此，技工職業(yè)教育發(fā)展過程中，專業(yè)的設定應該針對制造行業(yè)重點領域的緊缺人才培養(yǎng)。結(jié)合學校自身優(yōu)勢和國家優(yōu)惠政策來決定，如技工機電類學院應在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，軌道交通制造行業(yè)等方面開設相關(guān)專業(yè)，培育社會新型產(chǎn)業(yè)人才，推動“中國制造2025”計劃的進一步實施。

（三）德育觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的技工職業(yè)教育發(fā)展過程中，對學生學習成果的考核，僅僅是理論知識的考核和實踐能力的考核。制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型，除了需要完善企業(yè)市場競爭硬實力之外，還需要提升企業(yè)市場發(fā)展軟實力，也就是應用型技術(shù)人才的精神素養(yǎng)。因此，需要在技工職業(yè)教育的教學過程中，融入培養(yǎng)學生“工匠精神”的課程項目。傳統(tǒng)的工匠精神是指：“秉承著認真鉆研的態(tài)度，在學習過程和工作崗位過程中，追求完美的一種精神”。而相對于現(xiàn)代職業(yè)教育來說，工匠精神是指：“用專業(yè)的態(tài)度，在實踐過程中，敢于創(chuàng)新，將專注和敬業(yè)貫徹到底”。2016年，李克強總理在召開的第十二次全國人民代表大會中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制，在企業(yè)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的過程中，融入“工匠精神”。“中國制造2025”這一政策的實施，我國制造行業(yè)開始改革，由之前的以利潤為主導，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃G色、環(huán)保、創(chuàng)新為主導。而技工院校作為為社會輸送高技術(shù)人才的中堅力量，教學質(zhì)量決定了社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展程度，因此，對技工職業(yè)教育教學過程中，學生的工匠精神的培養(yǎng)，是國家經(jīng)濟政策和市場經(jīng)濟推動下，需要重視的一項決策。

而企業(yè)為發(fā)展市場競爭軟實力，在人才選擇時，對具備工匠精神的應用技術(shù)型人才要擇優(yōu)錄取。企業(yè)文化中，企業(yè)領導人思想觀念的轉(zhuǎn)變，使”工匠精神“成了技工職業(yè)教育發(fā)展過程中，重點培育的學習項目。在日本，經(jīng)營壽命超過200年的企業(yè)中，它們都有一個共同的特征，首先是專注品牌的核心發(fā)展力，他們在人才培養(yǎng)的過程中，都將工匠精神作為重點人才培育項目。在招聘過程中，同樣將工匠精神，作為重點的考核衡量標準。而德國的企業(yè)，更是將工匠精神貫徹企業(yè)生產(chǎn)制造的每一個程序，以此成就了“德國制造”，提出“德國工業(yè)4.0”，而中國企業(yè)也看到這一發(fā)展理念為企業(yè)帶來的實質(zhì)性的效益，越來越重視工匠精神在企業(yè)發(fā)展中的地位。企業(yè)思想的轉(zhuǎn)變和市場思想的轉(zhuǎn)變，導致職業(yè)教育教學過程中，增加學生“工匠精神”的培養(yǎng)成為必然[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，“中國制造2025”的提出，表明了我國制造行業(yè)發(fā)展過程中，技工院校是培育具有復合、綜合素養(yǎng)的技術(shù)型人才的重要場所，是建設制造強國的主要基地。技工院校為順應這一政策的發(fā)展，在職業(yè)教育教學過程中，需要通過人才觀、專業(yè)觀、德育觀、課程觀四個方面的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化職業(yè)教育的教學質(zhì)量，提升社會應用技術(shù)型人才的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新研發(fā)能力。使職業(yè)教育的發(fā)展能夠滿足制造行業(yè)發(fā)展需求，加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級進程，早日實現(xiàn)我國建設制造強國，“中國制造2025”的夢想。

參考文獻：

[1]吳棠.信息環(huán)境下高職體育教學模式多元化思考[J].時代農(nóng)機，2017，44（05）：216-217.

[2]李文娟.職業(yè)需求視域下技工體育多元化教學改革探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017，（05）：359-360.

[3]施興成.高職體育考核多元化的動態(tài)評價體系研究[J].長春理工大學學報，2011，6（12）：206-207+210.