低年級學(xué)生“告狀”行為的教育思考

樹漪

摘 要：小學(xué)班主任每天都要處理由小孩子引起的各種各樣的告狀，本文將兒童的告狀分為四類，分別是初具道德感的告狀，為尋求保護(hù)的告狀，存利己之心的告狀以及兒童版告密。并針對四種告密的原因、表現(xiàn)提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：低年級告狀；教育思考

作為一名小學(xué)班主任，我們每天都要處理由小孩子引起的各種各樣的事。以低段學(xué)生的情況來說，假設(shè)班主任每天要處理100件事，那其中90件應(yīng)該是學(xué)生的告狀了。

在小學(xué)一年級的班級任教，你可能會聽到令你匪夷所思的告狀，比如說：“老師，他拿我的橡皮，他是小偷！”“老師，他親我！”“老師，他飯前不洗手?！薄?/p>

聽他們告狀的內(nèi)容，就已經(jīng)非?？简灣扇四托牧?，因為有些小孩兒告狀都說不清楚到底發(fā)生了什么，可能我們要問上五六遍，才能理清思路，更不要說處理他們告狀的事。一年級入學(xué)后的三個月內(nèi)，小孩子們的告狀內(nèi)容其實也會在這三個月中不斷升級，除了雞毛蒜皮的只要班主任點點頭表示了解，他們就滿意的告狀，還增加了不得不好好問清楚，認(rèn)真處理的告狀了。因為說實話，小學(xué)生的矛盾對班主任來說是小事，維護(hù)他們對班主任的信任才是大事。所以處理好學(xué)生的告狀，這是一件非常重要的事，關(guān)系到整個班級良好班風(fēng)的形成，也關(guān)系到學(xué)生個體在成長過程中形成的價值觀。

不久之前，我處理過一次學(xué)生吵架事件。課間巡視的時候，突然一群學(xué)生擁上來告狀，有人正因為一條小蟲子吵架了，還要打起來。我走過去，看到一群學(xué)生蹲在地上圍成小小一圈，不知道在觀察什么，只聽到七嘴八舌的吵架聲，引得鄰班的學(xué)生也湊過來看熱鬧?？次易呓?，才有學(xué)生三三兩兩離開。我想這么多人在，一定要有一個妥善的解決辦法，便走近吵架的兩人，問清緣由。原來他們發(fā)現(xiàn)了一條蟲子趴在地上不動，其中一個孩子想著它可能是想爬回草坪，但是爬累了在休息，我們不該打擾它，另一個孩子說下課了同學(xué)們跑來跑去很可能就會踩死它，所以要用小樹枝把它挪走，兩個人誰都有理，誰都有小同伴支持，于是就這樣吵了起來。我對他們說：“你們兩個小朋友，心地都很善良，老師很喜歡。不過聚在這里吵架，也沒有辦法解決，睡覺的小蟲子說不定都被你們吵醒了。現(xiàn)在也快上課了，不如我們先回教室，給他一節(jié)課的時間休息，說不定下課前它就爬到草叢了呢。”兩個小朋友都很贊同，還馬上達(dá)成共識，如果沒爬到再用樹葉送它回家，這就皆大歡喜。

像這樣日常的糾紛是無時無刻不在發(fā)生的，幾十名年齡相仿的學(xué)生聚在一起，由于性格、思考方式等的不同，產(chǎn)生矛盾和沖突是必然的。身為一個大人，更身為一個班主任，如果沒有傾聽問題和處理問題的耐心和責(zé)任心，久而久之，會失去學(xué)生對你的珍貴的信任感和依賴感，這才是最不值得的。因此，我很樂意去重視孩子的告狀，并對他們的告狀作出公正的裁決。

學(xué)生的告狀，雖然目的都是指責(zé)他人，其實動機各有不同，我把告狀主要分成三類。

一、初具道德感促其告狀

剛?cè)雽W(xué)的孩子已經(jīng)初具道德感和正義感，他們心里知道行為也分“好”與“不好”，以及不同行為可能對應(yīng)的具體后果。因此，當(dāng)他們遇到他人的不良行為時，自己認(rèn)知觀念中的是非道德感就會作出判斷——他們要指出不良行為。這些不良行為包括但不局限于插嘴、打架、不做值日、不寫作業(yè)、考試偷看。在他們看來，錯誤的行為，應(yīng)該交由老師去批評指正，而他們告狀了，也就能把自己的是非判斷呈現(xiàn)給老師。這樣做，不僅能糾正錯誤行為，更能得到老師的表揚。

這一類告狀，一般會密集出現(xiàn)在一年級學(xué)生適應(yīng)班級規(guī)章秩序初期，班主任應(yīng)該抓住機會及時而且公開批評錯誤行為，適時對學(xué)生進(jìn)行品行教育。曾有學(xué)生來舉報，說某位男生在體育課上欺負(fù)班上一位性格內(nèi)向的后進(jìn)生，還召集其他男生一起欺負(fù)他。正巧下節(jié)課是班隊課，我趁機讓他在全班同學(xué)的面前講述他所看到的行為，并請當(dāng)時在場的其他同學(xué)佐證，接著，讓其他同學(xué)自己舉手發(fā)言說說自己對欺負(fù)者、受欺負(fù)者、舉報者的看法。發(fā)言結(jié)束，我結(jié)合大家的意見公開批評了帶頭的男生和其他欺負(fù)者，并有輕有重地懲罰了他們。我鄭重地與全班同學(xué)制定了班級秩序，他們也在這一次班隊課上親身感受到班主任作為一個大人對他們實行的最大公正。

我認(rèn)為處理學(xué)生告狀的目的是減少告狀，減少不良行為，而不是借此機會培養(yǎng)教師耳目。因此，我口頭表揚告狀者，但會教育所有同學(xué)不能凡事都依賴教師，學(xué)會自己解決小糾紛。

二、為尋求保護(hù)促其告狀

有些學(xué)生個人舒適圈受到他人侵犯，被欺負(fù)、捉弄，讓學(xué)生感到不舒服，轉(zhuǎn)而尋求教師安慰和庇護(hù)。作為老師，這種告狀是必須介入的。

對這類告狀，老師一定要有耐心地了解事情經(jīng)過，因為這類糾紛往往會比告狀學(xué)生陳述的要更復(fù)雜。學(xué)生出于趨利避害的本能，也許會遮掩部分事實。如果在學(xué)生來哭訴告狀的時候，不分青紅皂白，直接讓被告狀者道歉，不僅不能解決事情，更讓道歉的學(xué)生心不甘情不愿，平白失去了一個孩子的信任。

之前有一個內(nèi)向安靜的孩子來告狀說同桌折斷了她的尺，她哭哭啼啼說不清事情經(jīng)過，我只能再找她的同桌了解情況。在了解事情經(jīng)過后發(fā)現(xiàn)，其實是這個孩子上課手放在桌子下偷偷玩尺子，同學(xué)想提醒她上課認(rèn)真聽講，拍了拍她的手，尺子又薄又脆，夾在桌肚里的鏤空處就斷了。孩子失去了喜歡的尺子，通過告狀尋求教師的安慰和同情，這無可厚非，但作為老師，更需要了解事實，公平公正地解決矛盾。在處理矛盾之外，還要教給學(xué)生一些自我排解的技巧和方式。這樣，就能把告狀轉(zhuǎn)化為一個契機，來幫助個體成長。

三、存利己之心促其告狀

存利己之心的告狀，我會把它稱為“兒童版告密”。孩子會把告狀作為一種得到老師表揚的途徑。低年段的孩子很少有出于嫉妒或是威脅的動機，告發(fā)他人的行為，但這種損人利己的心態(tài)也是存在的，教師應(yīng)保持警惕，及時扭轉(zhuǎn)這樣的心態(tài)。

我在班級碰到過一次這樣的告密，有一個學(xué)生來告狀說剛剛有一位男生說老師特別壞，并且還在聚集其他同學(xué)，詢問他們有沒有這種想法，而這位說壞話的男生平時經(jīng)常被我表揚。我又叫來了這位男生，他卻說來告狀的這個學(xué)生剛剛也在說老師壞話。我并沒有過多責(zé)問這位男生，但我嚴(yán)厲批評了告狀者。作為老師，其實我并不想聽關(guān)于學(xué)生私下議論內(nèi)容的舉報，但是我在意班級學(xué)生間的信任感、安全感。這位小小告密者給我拉響了警鐘，他可能想通過這個告狀讓我批評那位同學(xué)，可能只想通過告密得到我的表揚。然而他這樣的行為，破壞了學(xué)生間的安全感和私密感，也破壞了教師和學(xué)生間的信賴感——也許身邊的某個同學(xué)是老師的耳目呢？

教師對學(xué)生的了解，其實是遠(yuǎn)不如學(xué)生間的了解的，我無從了解學(xué)生私下的交流，但同時也不希望通過學(xué)生間的相互告密來掌握他們的成長。對于學(xué)生告密心態(tài)的扭轉(zhuǎn)，是每一位班主任都必須做且做好的。我希望糾正學(xué)生的違紀(jì)行為，更希望他們成為文明懂事、相互信賴的朋友。所以雖然很多時候，班主任處理事情可以把大事化小，小事化了，但就這個問題，我引起重視并多次在班級強調(diào)。也許，將小事化大，也是班主任管理班級的一種方式。

不過，除了以上三種告狀，低年段小學(xué)生中還存在對雞毛蒜皮之事的告狀。學(xué)生建立穩(wěn)定的告狀意識之前，經(jīng)常會將周圍不合自己已有認(rèn)知的現(xiàn)象直接報告給教師。大多數(shù)時候，小孩子對老師說完，就滿足地離開了，甚至不需要老師的回答。畢竟他并不是想真的來解決這件事，就是想來傾訴一下而已。遇到這種告狀，老師不必深究，適當(dāng)點頭表示知曉或給予一些語言安慰，就能達(dá)到安撫孩子的效果。