河南省智力障礙家校合作的現(xiàn)狀及影響因素研究

白峻瑜

摘要：隨機(jī)抽取50名智障兒童家長(zhǎng)采用問卷調(diào)查法，探討研究智力障礙兒童家庭中家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的參與態(tài)度與方式及其影響因素的研究，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)在孩子的教育過程中參與家校合作持肯定支持的態(tài)度，但無奈專業(yè)知識(shí)、能力有限，所以在參與上多被動(dòng)參與為主，參與方式單一、簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；家校合作；家長(zhǎng)參與態(tài)度；現(xiàn)狀；影響因素

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0003-01

智力障礙是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙，包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或老年期的智力明顯衰退[1]。對(duì)特殊兒童的教育是家長(zhǎng)和專業(yè)教育人員的共同任務(wù)[2]。而家校合作就是一個(gè)很好的手段，[3]家校合作能不能發(fā)揮好應(yīng)有的作用主要在于家長(zhǎng)的的參與狀況，然而這方面的研究雖然有，但是河南地區(qū)相關(guān)研究未見，本研究可以為以后相關(guān)研究提供參考數(shù)據(jù)。

1.研究對(duì)象和方法

（1）本論文的研究對(duì)象。本文的研究對(duì)象是隨機(jī)抽取了50名濟(jì)源市特殊教育學(xué)校的培智班的智障兒童家長(zhǎng)和鄭州市特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的智障兒童家長(zhǎng)。

（2）研究方法。問卷調(diào)查法 此次調(diào)查問卷隨機(jī)發(fā)放給50位智障兒童家長(zhǎng)，收回45份，回收率90%。有效問卷43份，有效率95.55%。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

采用IBM SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)此次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理

3.調(diào)查結(jié)果

家校合作的現(xiàn)狀：

3.1家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)加強(qiáng)家校聯(lián)系作用重要性的理解程度。

下表中的均值為5.8139，已經(jīng)大于了作用一項(xiàng)的計(jì)分5，說明智障兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)家校聯(lián)系的作用對(duì)孩子教育的重要性。

3.2家長(zhǎng)參與教育的主動(dòng)性。

從表3我們可以看出均值為4.5264，大于家長(zhǎng)參與教育的主動(dòng)性積分一項(xiàng)的計(jì)分4，由此判斷家長(zhǎng)對(duì)參與教育還是比較主動(dòng)的，說明對(duì)孩子教育重要性的認(rèn)識(shí)還是比較深刻的

4.對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論

4.1對(duì)濟(jì)源市以及本地智力障礙兒童家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的分析。智力障礙兒童家長(zhǎng)對(duì)參與智力障礙兒童的教育還是持肯定、支持的態(tài)度的，但是家長(zhǎng)的觀念還未根本改變，仍然覺得對(duì)智力障礙兒童的教育還只是學(xué)校和老師的事情，雖然家長(zhǎng)也很想?yún)⑴c到教育活動(dòng)中來，但是礙于自身專業(yè)知識(shí)與能力的限制，加上自身?xiàng)l件的不允許，所以造成了在對(duì)智力障礙兒童的教育活動(dòng)中，還是以學(xué)校和老師的教育為主，家長(zhǎng)的教育只是簡(jiǎn)單地能提供孩子教育的物質(zhì)基礎(chǔ)上，教育方式還很被動(dòng)。因此，不管是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該主動(dòng)參與到對(duì)智力障礙兒童的教育活動(dòng)中去，加深彼此之間的溝通與協(xié)作，共同促進(jìn)智力障礙兒童的發(fā)展。

4.2濟(jì)源市及本地智力障礙兒童家長(zhǎng)對(duì)參與教育的影響因素的分析。影響因素是多方面的，智力障礙兒童家長(zhǎng)自身?xiàng)l件的限制和現(xiàn)實(shí)客觀環(huán)境共同的影響造成了家長(zhǎng)對(duì)參與教育的程度不夠。在參與過程中，智力障礙兒童家長(zhǎng)由于缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)與能力，因此，就不知應(yīng)當(dāng)如何正確有效的教育孩子，只能是簡(jiǎn)單地給智力障礙兒童提供物質(zhì)基礎(chǔ)，確保兒童的正常在校教育就覺得差不多了，在教育觀念造成了偏差。因此，我們可以通過學(xué)校與老師合作，為家長(zhǎng)提供免費(fèi)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)在家也能正確有效的教育智力障礙兒童。再者就是學(xué)校對(duì)和家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來提供的機(jī)會(huì)與活動(dòng)還很有限，這就需要學(xué)校以及上級(jí)教育主管部門認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，盡快落實(shí)。

5.智力障礙家校合作的問題與建議

5.1問題。

（1）智力障礙兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)與理解不夠深刻，并且在教育中的主體地位不夠突出。

（2）智力障礙兒童家長(zhǎng)參與教育的方式單一且集中。

5.2建議。

（1）改變家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的觀念，并為家長(zhǎng)提供專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)校和老師應(yīng)向家長(zhǎng)傳授有關(guān)特殊教育的理念，正確的特殊兒童觀、特殊教育觀、殘障者權(quán)益觀在內(nèi)的理念，是家長(zhǎng)們非常需要的，家長(zhǎng)有責(zé)任把這些理念傳授給家長(zhǎng)。在這些理念中，一定要讓家長(zhǎng)明白，自己對(duì)孩子的發(fā)展的巨大作用。例如家長(zhǎng)是孩子人生中的的第一任老師，不僅對(duì)孩子有提供給他物質(zhì)生活基礎(chǔ)的責(zé)任，還要有教育責(zé)任；家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子有重要的引導(dǎo)、示范作用，一定要以身作則；家長(zhǎng)的兒童觀決定了孩子的雙重性，孩子能從家長(zhǎng)的眼中讀出家長(zhǎng)對(duì)自己的態(tài)度，進(jìn)而采取相應(yīng)的對(duì)策；傳授相應(yīng)的知識(shí)、技能和方法并在傳授的過程中提出對(duì)孩子教育的建議與意見，作出相對(duì)應(yīng)的家庭訓(xùn)練和指導(dǎo)服務(wù)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

（2）建立家長(zhǎng)會(huì)制度和家長(zhǎng)接待制度。在教育教學(xué)的過程中根據(jù)教育教學(xué)的需要和計(jì)劃，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)報(bào)告平時(shí)的教育教學(xué)情況，提出對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的一般性要求，并回答家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題，征求家長(zhǎng)意見，取得家長(zhǎng)的信任、協(xié)作與幫助，也可以通過家長(zhǎng)通知書等形式，將學(xué)校的重要教育教學(xué)活動(dòng)安排，節(jié)假日的管理教育要求，學(xué)生中存在的傾向性問題告訴家長(zhǎng)，并及時(shí)回收家長(zhǎng)的反饋意見。

（3）健全法律法規(guī)，制定智障兒童家長(zhǎng)參與教育的政策條文。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005，200-201.

[2]李彩云等譯，特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)（草案）[J].特殊教育研究，1994.（3）

[3]徐明峽，吳建成.影響現(xiàn)代家校合作制度建構(gòu)的環(huán)境研究[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）：6-7