保定市小學(xué)科學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查

孔義川

中圖分類(lèi)號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0213-01

實(shí)施優(yōu)質(zhì)教師教育一直是我國(guó)教育改革的中心議題，也是未來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問(wèn)題。在所有影響制約教育發(fā)展的因素中，教師的素質(zhì)與能力是第一位的。而進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育科研能力更是教師素質(zhì)能力的重中之重，它是進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，更是專(zhuān)家型教師所應(yīng)具有的基本能力。

本課題從培訓(xùn)者角度對(duì)參加培訓(xùn)的保定市小學(xué)科學(xué)教師教育科研的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，同時(shí)深入描寫(xiě)保定市小學(xué)科學(xué)教師整體的教育科研現(xiàn)狀，找出在推進(jìn)小學(xué)教師教育科研過(guò)程當(dāng)中可能面臨的困難，由此對(duì)保定市小學(xué)科學(xué)教師教育科研能力的發(fā)展提出可行性的建議，在一定程度上為保定市小學(xué)科學(xué)教師教育科研能力的提升提供新的思路，并進(jìn)一步促進(jìn)本地區(qū)乃至更廣泛地區(qū)小學(xué)教師的教育科研的有效開(kāi)展。

1.調(diào)查結(jié)果分析

1.1教師開(kāi)展教育科研內(nèi)在動(dòng)力不足 。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)教育科研重視程度逐漸提高，超過(guò)半數(shù)以上本年度承擔(dān)課題或撰寫(xiě)論文，更有83.5%的教師上一年度參加公開(kāi)課評(píng)選。并結(jié)合訪談分析，說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的重視程度有了相當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，功利性和被動(dòng)性還占相當(dāng)一部分比例，并沒(méi)有單純從自身建設(shè)角度考慮主動(dòng)進(jìn)行教育科學(xué)研究。問(wèn)卷中動(dòng)因選擇晉升專(zhuān)業(yè)職務(wù)需要的最高，達(dá)45%，而選擇提升自身素質(zhì)的為33%，僅占中游水平。這說(shuō)明了教師對(duì)教育科學(xué)研究的終極目的并不了解，不知道教科研最終也是要提升教師的自我反思能力，通過(guò)自我反思推動(dòng)自身的持續(xù)進(jìn)步。

相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平比較低下，對(duì)教科研的主動(dòng)性往往不如其他學(xué)科那么明顯，加之小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教科研受外界環(huán)境因素影響較大，學(xué)校重視程度不夠，上級(jí)教育主管部門(mén)容易忽略小學(xué)科，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，再加上如關(guān)于科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究往往伴隨需要實(shí)驗(yàn)器材和豐富的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)器材缺乏和教學(xué)參考資料來(lái)源途徑有限、家長(zhǎng)重視度不高等因素，也導(dǎo)致教師更容易從外界尋找不足的根源，較少想到自身需求，但恰恰是這種內(nèi)需不足是制約教師發(fā)展、教學(xué)提高的新的瓶頸。

1.2教師開(kāi)展教育科研外部環(huán)境不成熟。小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究受外界環(huán)境因素影響較大，教師在阻礙因素方面選擇學(xué)校不重視的最高，達(dá)55%，選擇上級(jí)教育主管部門(mén)不重視的為46%，選擇教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重的為45%。說(shuō)明外部環(huán)境對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的影響也是不容忽視的。

研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師教育科研的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。教育科研成果的表達(dá)不能僅限于研究報(bào)告和發(fā)表學(xué)術(shù)性文章，另外案例分析、教育故事集、觀察日記甚至教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等都可成為研究成果的表達(dá)方式，所以在評(píng)價(jià)上應(yīng)該有更多的彈性，更靈活的方式，對(duì)教師在科研過(guò)程中所取得的階段進(jìn)步都應(yīng)給予肯定和支持。學(xué)校教科研成果的表達(dá)方式是多元化的，因此對(duì)教科研成果的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)多樣化。

2.結(jié)論和建議

2.1提高教師教育科學(xué)研究意識(shí)。教育學(xué)認(rèn)為，個(gè)人努力是自身素養(yǎng)得到提升的心理必須條件，社會(huì)環(huán)境是個(gè)人素養(yǎng)得到提升的外在條件，缺一不可。培訓(xùn)的最高境界就是通過(guò)培訓(xùn)最終提高教師的自我提高意識(shí)，從而主動(dòng)研究教學(xué)進(jìn)而獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師教育科研發(fā)展的主要因素之一是教師有正確且積極主動(dòng)的教育科研意識(shí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一部分教師認(rèn)為教師職責(zé)就是教學(xué)，教育科研只是副業(yè)。因此有部分教師堅(jiān)持以教學(xué)為主，把教育科研定位于與教學(xué)對(duì)立的位置。這種心理明顯有其不合理性，因此需要幫助教師厘清教育科研的位置。

2.2加強(qiáng)外部因素的促進(jìn)作用。加強(qiáng)學(xué)?？蒲形幕慕ㄔO(shè)，強(qiáng)化帶頭人制。教育科研文化是指組織成員對(duì)教育科研的共同價(jià)值取向及相應(yīng)的思維和行為方式?？蒲形幕且粋€(gè)學(xué)?？蒲邪l(fā)展的重要因素之一，它滲透在教育科研的各個(gè)方面。一個(gè)好的科學(xué)科研帶頭人，能夠組成科研團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師的科研水平的提升形成專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建立良好合作關(guān)系，提高教師教育科研能力。增強(qiáng)高校教師與科研帶頭人和科研骨干教師的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)科研能力的培訓(xùn).高校教師與他們建立固定合作組，定期交流、 研討一線教學(xué)科研情況；可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)交流與聯(lián)系，即時(shí)溝通，真正提升小學(xué)科學(xué)教師的科研能力。