問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

李效雷

【摘 要】在新課改的背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了相應(yīng)的改革，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，及時(shí)的更新自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有效的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0075-02

引言

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)需要有很強(qiáng)的邏輯思維能力的學(xué)科，它具有十分抽象的特點(diǎn)，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，使它的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不由自主的感到十分的乏味，在新課改的背景下，老師要大力的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行推陳出新，改變以往傳統(tǒng)的老套的教學(xué)策略，尋找適合培養(yǎng)新時(shí)代下綜合素質(zhì)的人才的教學(xué)方案，所以，在這樣的背景下，問(wèn)題導(dǎo)入法這種全新的教學(xué)手段就應(yīng)運(yùn)而生了，它作為一種全新的教學(xué)模式，能夠讓知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，能夠更加直觀的被學(xué)生所吸收，來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率越來(lái)越高。

一、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，久而久之，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理[1]。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，教師則更多的是發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。利用提出問(wèn)題的形式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，并通過(guò)教學(xué)情境，提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效的提升，進(jìn)而鍛煉的學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.問(wèn)題要有針對(duì)性。

老師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入的時(shí)候，老師提出的問(wèn)題一定要能夠讓學(xué)生們感興趣，只有這樣，學(xué)生們才能充分的調(diào)動(dòng)自己的思維能力，讓自己對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的思考，此外，老師提出的問(wèn)題一定要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，由于課堂時(shí)間十分的有限，所以老師的問(wèn)題必須要與教材的內(nèi)容緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在思考之中學(xué)習(xí)課本之中的知識(shí)，起到一箭雙雕的作用[2]。比如，老師在對(duì)學(xué)生講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”的問(wèn)題的時(shí)候，老師可以向?qū)W生們提出一些這樣的問(wèn)題作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與圖形旋轉(zhuǎn)有關(guān)的概念有哪些？旋轉(zhuǎn)的要素有哪些？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，再引導(dǎo)學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地判斷出一個(gè)圖形在經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后所得到的圖形是怎樣的，從而更加牢固地掌握這部分知識(shí)。

2.結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是重要的環(huán)節(jié)，而數(shù)學(xué)又是與學(xué)生日常生活緊密相連的學(xué)科，因此，在教學(xué)中，教師要充分的結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。例如：在教學(xué)有理數(shù)的加減法運(yùn)算時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境：巡道員沿東西方向的鐵路巡視維護(hù)，從住地出發(fā)，他先向東巡視了7km，休息之后，繼續(xù)向東維護(hù)了3km；然后折返向西巡視了11.5km，此時(shí)他在住地的什么方向？與駐地的距離是多少？學(xué)生通過(guò)共同探索有理數(shù)加減法法則，從而理解并掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則并運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。

3.注重導(dǎo)學(xué)的過(guò)程。

所謂導(dǎo)學(xué)，便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出僅需要幾秒鐘或者幾分鐘的時(shí)間，而對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，需要循循漸進(jìn)的進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而不斷探究，最終完成解決問(wèn)題的過(guò)程。這便表明問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心是問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)更是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，所以，老師的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不是隨意進(jìn)行的，需要老師課前進(jìn)行精心且細(xì)致的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)活動(dòng)[4]。此外，在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法之時(shí)，老師在引領(lǐng)學(xué)生積極問(wèn)題和掌握知識(shí)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，這樣學(xué)生在不斷的質(zhì)疑——解疑——總疑的過(guò)程中，其數(shù)學(xué)技能與創(chuàng)新能力才能不斷提升。

4.知識(shí)生成，共同總結(jié)。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究階段中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)提示，幫助學(xué)生在探究中獲取知識(shí)并解決問(wèn)題。在此探究階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究形式來(lái)引發(fā)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的討論。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最終目標(biāo)不是教授學(xué)生通過(guò)書(shū)本找到答案，也不是通過(guò)教師講解來(lái)獲知答案，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究來(lái)求取答案。如果學(xué)生不經(jīng)歷探究的過(guò)程，就不能對(duì)教學(xué)知識(shí)有著良好的把握，也不能真正去理解并自主運(yùn)用。因此教師要重視探究教學(xué)階段，必要時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶崾净蚍椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思考得出結(jié)論，切忌一講了之，失去問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的意義。

最后的教師總結(jié)，要根據(jù)學(xué)生所探索的結(jié)論基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)，一來(lái)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的層次性思考，二來(lái)在于啟迪初中生在數(shù)學(xué)探究的思維，使得初中生在課堂中自始而終明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解，通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)梳理清晰的脈絡(luò)，便于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

新問(wèn)題的產(chǎn)生才會(huì)獲得新的成果，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生能夠?qū)⒆约河龅降男聠?wèn)題經(jīng)過(guò)獨(dú)立或是與他人合作探究的方式進(jìn)行一一解決，學(xué)生在面臨考試就不會(huì)緊張了?？偠灾處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，掌握解決問(wèn)題的基本手段，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用知識(shí)，能夠靈活變通，舉一反三，更好地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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[2]張春金.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（36）：59-60.

[3]劉煒.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2016（27）：93-94.

[4]柴影.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：271-272.