高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)初探

貢桑措姆

【摘 要】學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)和其地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量之間具有直接關(guān)系，高中地理學(xué)習(xí)中涉及很多讀圖知識(shí)內(nèi)容，如果學(xué)生不具備基本的讀圖意識(shí)和能力，則其地理學(xué)習(xí)能力提升將難以實(shí)現(xiàn)。為提升高中生的地理素養(yǎng)，本研究將著重分析高中地理教學(xué)過程中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法，僅供同行借鑒應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)生；讀圖能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0072-01

引言

作為地理知識(shí)的重要載體，地圖是地理教學(xué)和研究中必不可少工具，也是地理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在[1]。地理教學(xué)中我們常用的教學(xué)方法就是“以圖輔學(xué)”，通過直觀的地圖信息展示不同的地理知識(shí)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和形象記憶。因此針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文將開展如下研究。

一、對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的必要性

1.讀圖能力培養(yǎng)的心理學(xué)依據(jù)。

在認(rèn)知活動(dòng)中，抽象思維與形象思維相輔相成，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維則是形象思維的高級(jí)形式，綜合運(yùn)用這兩種思維形式，有助于開發(fā)思維潛能，提高學(xué)習(xí)能力和效率。地理學(xué)科內(nèi)容保羅形形色色的地理事象，其具有鮮明的表象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維具有特殊意義[2]。地理教學(xué)內(nèi)容中不乏山、川、大氣團(tuán)、洋流、季風(fēng)等各種可視或不便直觀的地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析、綜合、抽象其特征、機(jī)理、聯(lián)系，從而形成對(duì)它的認(rèn)識(shí)、獲得相應(yīng)的知識(shí)。

2.對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育需求。

地理素養(yǎng)是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，而讀圖能力是構(gòu)成的地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)條件下必需的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。無論在地理教學(xué)還是日常生活中，常常會(huì)遇地圖辨識(shí)、時(shí)空定位、地理要素辨析等相關(guān)地圖知識(shí)，掌握讀圖、析圖的能力[3]。如此，學(xué)生對(duì)地圖具有一定的興趣愛好，也就有了解圖的源動(dòng)力。

二、讀圖能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生用圖和讀圖。

學(xué)習(xí)興趣激發(fā)已經(jīng)成為生本理念影響下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑和方式。高中地理教學(xué)活動(dòng)中為激發(fā)學(xué)生讀圖和用圖的興趣，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)地球上南極洲部分的知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生難以把握南極洲周圍的海洋位置，這時(shí)老師便可以將南極洲的地圖形狀比喻成為展翅翱翔的海鳥，隨之可采用幽默的語言描述周圍海洋的形狀，如“南極鳥，太平肚，印度翅，人西頭，凹翅中山，嘴頂民城”[4]。這樣南極洲周圍的三大洋便分別對(duì)應(yīng)鳥的各個(gè)部位，甚至還明確指出了中國(guó)建立的兩個(gè)南極考察站的位置。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)南極洲地區(qū)的印象。

2.勤于積累資料，善于識(shí)記辨析。

讀圖能力的培養(yǎng)須基于對(duì)一定量地圖素材的識(shí)記之上，將地圖的位置和輪到廓印記于心中，才能熟練、靈活地從圖中迅速提取所需要的信息。地球表層，力是提高學(xué)生素養(yǎng)的基本要求。氣象萬千，地圖也形形色色，尤其是中小區(qū)域的地圖其形狀、地理位置更加難以分辨；于是，筆者曾特意安排學(xué)生利用柵格法繪制中國(guó)區(qū)域圖、省區(qū)圖，世界區(qū)域圖、各大國(guó)的行政區(qū)圖，專題地圖如洋流圖、氣候圖、工業(yè)分布圖、交通路線圖等，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解特殊區(qū)域如馬達(dá)加斯加島、南極半島、蘇拉威西島、希臘半島、濟(jì)州島、加利福尼亞半島、克里米亞等地區(qū)的地理位置、氣候特征、區(qū)位條件等，這些有意的訓(xùn)練隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生便能日益對(duì)地圖敏感，看到地圖便會(huì)聯(lián)想到相關(guān)區(qū)域的地理信息特征，增強(qiáng)辨別地圖的能力。

3.掌握良好的讀圖技巧和習(xí)慣。

地圖中的應(yīng)用的構(gòu)圖元素其實(shí)就是有限的幾種，但是卻能夠表現(xiàn)出不同的地理信息，這樣要求教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中能夠滲透讀圖技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。如學(xué)生可以根據(jù)地圖上的顏色分類和密集程度來讀取信息，顏色深的地方地勢(shì)高，等高線密集的地方地形陡峭；對(duì)于某一特定區(qū)域的圖例也可以分類進(jìn)行讀取，如學(xué)生可以先從地勢(shì)高低分析，再依次從山脈、河流、海拔、氣候等方面進(jìn)行分析，期間可以進(jìn)行具體的分析，也可以是簡(jiǎn)單的分析。上述只是一種讀圖示例，學(xué)生需要建立適合自己的讀圖方法和習(xí)慣。若是學(xué)生沒有合適的讀圖技巧或習(xí)慣，可以在課堂上跟隨教師的習(xí)慣進(jìn)行讀圖。同時(shí)，“實(shí)踐出真知”，教師要盡量讓學(xué)生有單獨(dú)讀圖并分析的機(jī)會(huì)，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索出屬于自己的讀圖方式。

4.充分發(fā)揮聯(lián)想，展開多維思考。

從高中地理考試對(duì)學(xué)生讀圖能力的考察角度來看，多數(shù)是使用局部地圖，這也是很多學(xué)生在地理讀圖過程中遇到的障礙，想要找到解題的契合點(diǎn)，還是需要學(xué)生能夠充分利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，運(yùn)用聯(lián)想能力，多角度思考問題。如晨昏線、太陽(yáng)高度角圖等，各個(gè)地圖的投影中心不同，地圖呈現(xiàn)也有巨大差異，而考試中的題目往往會(huì)截取全球晨昏線或全球太陽(yáng)高度角圖等各系列地圖中的一部分，由于圖示不完整和信息缺乏，這就更增加了讀圖的難度。在這種情況下應(yīng)該充分發(fā)揮思維聯(lián)想，即憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將“不完整”圖補(bǔ)充完整，尋找到具有特殊意義的點(diǎn)（極點(diǎn)、晨昏線與經(jīng)緯線交匯點(diǎn)等）和線（極圈、赤道、晨昏線等），以確定地圖的中心點(diǎn)，進(jìn)而展開分析。如此有序的進(jìn)行解圖，可以使學(xué)生從這一個(gè)“部分”而認(rèn)識(shí)到圖的全貌，以便學(xué)生舉一反三，深刻領(lǐng)悟到此類知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。

結(jié)束語

綜上，基于地理學(xué)科的特點(diǎn)，想要學(xué)好高中地理學(xué)科，學(xué)生需要掌握良好的讀圖、識(shí)圖和用圖的能力。這就要求高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體來看待，為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)契機(jī)。針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的不足，本文對(duì)高中地理教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略展開研究，希望能夠促進(jìn)高中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力提升，策略研究?jī)H供同行參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王建華.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2013（34）：61.

[2]趙金秀.淺談高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（22）：175.

[3]張曉劍，王嘯.“一合·兩段·雙主”高中地理混合式學(xué)習(xí)法的建構(gòu)及實(shí)施[J].地理教育，2016（09）：125.

[4]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014（07）：214.