高校學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建

李杏華

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，國家開始重視學前教育的發(fā)展，社會對高素質(zhì)學前教育者的需求出現(xiàn)急劇增加的現(xiàn)象。高校學前教育作為我國學前教育師資體系的重要組成內(nèi)容之一，其專業(yè)學生在畢業(yè)后可以從事幼兒園的教育工作。本文通過對目前高校學前教育專業(yè)實踐教學課程構(gòu)建中存在的問題進行分析，探究科學可行的課程體系構(gòu)建方法，從而培養(yǎng)出理論知識與實踐技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學前教育工作者。

【關(guān)鍵詞】高校教育；學前教育；專業(yè)實踐；實踐教學；課程體系；體系構(gòu)建

【中圖分類號】G642.3【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0021-01

引言

隨著我國社會對學前教育重視程度的不斷加深，建設(shè)高素質(zhì)的學前教育教師團隊已經(jīng)成為發(fā)展學前教育的重中之重。基于目前的學前教育情況而言，該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)較好，理論知識扎實，但是在實際問題的解決能力方面有所欠缺，無法靈活應(yīng)對教育中出現(xiàn)的突發(fā)問題，這就需要加強高校學前教育專業(yè)實踐教學體系課程的構(gòu)建，強化學生的實踐能力，提高學前教育工作者的整體教育水平。

一、目前高校學前教育專業(yè)實踐教學課程構(gòu)建中存在的問題

1.重理論，輕實踐。

基于專業(yè)課程的設(shè)置方面而言，高校學前教育專業(yè)中的多數(shù)課程并未體現(xiàn)學前教育的職業(yè)特點，學生在“學”與“用”之間呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。理論課程的空洞、概念意義的抽象等問題，都嚴重脫離了學生今后的就業(yè)。部分高校的學前教育課程并未體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性要求。

在課堂內(nèi)容與考核方面，教師過于注重理論知識的講解，從而忽視了具有體驗性的實踐教育。音樂、舞蹈及美術(shù)課程的教學方式過于單一枯燥，多數(shù)教師通過示范與模仿進行教學，缺失了學生自主創(chuàng)作與策劃的環(huán)節(jié)。對于兒童心理發(fā)展以及學前教育原理等課程，多數(shù)教師采取“填鴨式”的教學方式，學生死記硬背課程的理論知識，缺乏組織性與設(shè)計性的實踐教學，無法滿足現(xiàn)代化社會要求的綜合性師資需求。

2.學前教育的時間設(shè)置不科學。

現(xiàn)階段，我國多數(shù)高校的學前教育專業(yè)都會在理論課程中增添一定課時的實踐課程，每個學年增加2次左右的短期實習，學生畢業(yè)前會有一個集中實習的機會。實習實踐過短導致學生的理論學習更加側(cè)重于心死，無法真正鍛煉學生對問題的解決能力。單一的理論教育無法促進學生在時間中探尋更深層次的聯(lián)系，這就無法實現(xiàn)“學”與“用”之間的高效轉(zhuǎn)換，造成實踐能力薄弱的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.實踐活動形式單一。

模擬教學要求教師營造幼兒園的班級氣氛，便于學生更直接的融入到幼兒的教育工作中。模擬教學的開展不僅幫助學生對學前教育工作有了一個初步的了解，同時也幫助學生掌握了幼兒活動組織的技巧與方法。但是從教學環(huán)境角度出發(fā)，無論模擬教學的場景如何真實，仍然都會與真實的學前教育環(huán)境存在一定差距。學生無法真實的體驗學前教育，從而束縛了學生實踐能力的鍛煉與發(fā)展。

二、高校續(xù)簽教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建方式

1.教學課程設(shè)置。

課程教學作為提高學生實踐能力的基本途徑，其對學生能力的發(fā)展有著十分重要的影響。課程教學要求教師在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，重視學生實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。不僅要重視音樂、舞蹈以及美術(shù)等學前專業(yè)技能的學習，同時也要掌握幼兒心理、學前教育學以及幼兒園的組織與管理等理論課程。

教師在教學中，應(yīng)以學生為主體，做到以訓練為主，將學實踐能力的培養(yǎng)視為教學工作的終極目標。結(jié)合教學內(nèi)容的特點，科學設(shè)置教學活動，從而提高教學課堂的實踐質(zhì)量，將理論知識與實踐能力完美的融合在一起，實現(xiàn)學以致用。強調(diào)與學生之間的雙邊活動開展，重點強化學生的應(yīng)用能力，促進師生之間的探討與交流，為學生預(yù)留充足的思考時間，為實踐教學的開展提供幫助。

2.模擬教學的開展。

模擬訓練作為學期教育的必要途徑，教師可以定期組織學生開展幼兒園的模擬訓練活動，幫助學生在實踐中加深對理論知識的理解。結(jié)合當今幼兒幼兒教育的先進理念，提高學生的學前教育水平，強化學生的實踐能力。

為了適應(yīng)學生教育對高素質(zhì)綜合型人才的需求，教師可以鼓勵學生自主進行教學活動方案的設(shè)計，并親手制作活動道具。這種課程模擬的開展增加了實踐課程的體驗性，提高了學生的動手能力，真正實現(xiàn)了“學”與“用”的融合，促進學生的實踐能力，提高其創(chuàng)新能力。

3.幼兒園實踐。

由于學前教育專業(yè)的實踐性較強，因此，教師可以組織學生每周到幼兒園去進行觀摩與實踐，在理論知識教學基礎(chǔ)上，幫助學生全面的了解學前教育，促進學生對幼兒園生活的理解。不僅能將實踐中所遇到的問題與理論知識相結(jié)合，同時也能清晰了解幼兒園實踐活動中各階段的學習目的及內(nèi)容。

教師可以結(jié)合幼兒園內(nèi)部的節(jié)日及活動等，鼓勵學生積極參與到幼兒園實踐中來。在每學期內(nèi)設(shè)置幼兒園的保育內(nèi)容及實施過程，全方位體驗學前教育的工作，將學生的知識與能力轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的從業(yè)能力，提高學生的專業(yè)素質(zhì)能力，從而形成健康的教育機制。

三、課外活動及專業(yè)技能競賽

課外活動實踐教學活動的開展可以增強學生的綜合學習能力。除了常規(guī)教學課程的開設(shè)外，教師應(yīng)定期組織學生參與到實踐課程中，將課內(nèi)外的實踐教學與集中訓練課程向結(jié)合，適當增加技能訓練與比賽活動，增加學前教育的趣味性，從而夯實學生的專業(yè)技能。豐富學生學習生活的同時，讓學生掌握各項技能，唱歌、彈琴、畫畫以及寫字等，多樣化技能的掌握有利于增加學生今后的就業(yè)幾率。教師可以開設(shè)專門的表演課程，如兒歌創(chuàng)作比賽、舞蹈編輯大賽以及手工制作比賽等多樣化的比賽活動，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對實訓課程的參與熱情。

總結(jié)

綜上所述，因此，高校學前教育著的培養(yǎng)必須嚴格遵照“雙標”的準則，構(gòu)建完善的教育目標，科學規(guī)劃教育內(nèi)容，嚴謹對待教育考核工作。并對學前教育工作的開展加大監(jiān)督與管理力度，確保學前實踐教學課堂的質(zhì)量。將實踐教學課程的實現(xiàn)作為具體目標，將理想教育充分轉(zhuǎn)化為實踐教育的載體，打好學前教育工作的基礎(chǔ)，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，促進高校學前教育的發(fā)展。

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