湖南職業(yè)院?！败饺毓そ场本竦呐嘤F(xiàn)狀與路徑探索

陳燕妮

摘 要：基于《中國(guó)制造2025》的背景，湖南省將“芙蓉工匠”的培養(yǎng)納入“雙一流”創(chuàng)新人才培育計(jì)劃。湖南職業(yè)院校作為培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代的主陣地，可以結(jié)合優(yōu)秀的湖湘文化和學(xué)校自身的辦學(xué)特色，從學(xué)生的思想引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐和校企合作等方面來(lái)培育學(xué)生的“芙蓉工匠”精神，從而培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：高職院校 ；“芙蓉工匠”精神 ；職業(yè)素養(yǎng)

《中國(guó)制造2025》是我國(guó)實(shí)施強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要綱領(lǐng)?！败饺貒?guó)”湖南在此基礎(chǔ)上制定了《湖南省貫徹〈中國(guó)制造2025〉建設(shè)制造強(qiáng)省五年行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》，提出要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，加快高技能技術(shù)人才培養(yǎng)，打造大批“工匠湘軍”。還將“芙蓉工匠”培養(yǎng)計(jì)劃納入了“雙一流”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。湖南對(duì)“芙蓉工匠”新生代的培養(yǎng)，既是我省社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的需要，也是湖南教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是我省職業(yè)教育改革發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。湖南職業(yè)院校作為培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代的主陣地，應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀的湖湘文化和學(xué)校辦學(xué)特色，積極探索培育“芙蓉工匠”精神的有效路徑，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)德藝雙馨的高技能應(yīng)用型人才。

一、職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神的重要意義

職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，要遵從習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本，緊密圍繞學(xué)生，大力培育學(xué)生的“工匠精神”，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

湖南職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“芙蓉工匠”精神的培養(yǎng)，無(wú)論是在職業(yè)教育的理論研究方面，還是在其應(yīng)用價(jià)值上都具有十分重要的意義。

1.理論意義

對(duì)“芙蓉工匠”精神的培育，一是有利于湖南職業(yè)教育的制度創(chuàng)新；二是能夠進(jìn)一步豐富職業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育的理論知識(shí)，完善大學(xué)生思想政治教育工作體系；三是能進(jìn)一步深入探索 “工匠精神”與湖湘文化精神的有效融合。

2.現(xiàn)實(shí)意義

一是有利于打造“芙蓉工匠”新生代，為湖南社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高端人才，加快湖南制造強(qiáng)省策略的發(fā)展；二是助推我省職業(yè)教育的改革和發(fā)展，尤其是對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式的改革具有指導(dǎo)意義；三是有利于職業(yè)院校進(jìn)一步完善學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只重視專業(yè)學(xué)習(xí)輕視文化修養(yǎng)的現(xiàn)狀，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校自信；四是有利于培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，從而保障學(xué)生順利就業(yè)和健康成長(zhǎng)成才。

二、職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神的理論基礎(chǔ)

黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神也是適應(yīng)社會(huì)矛盾發(fā)生變化的有效舉措。

1.實(shí)現(xiàn)馬斯洛需要層次理論的高層次需要

馬斯洛需求層次理論由低層向高層，依次分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要就足以表明人民對(duì)產(chǎn)品的要求發(fā)生了變化，對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)提出了更高的需求。高端產(chǎn)品的制作則需要“大國(guó)工匠”來(lái)支撐。因此，“工匠精神”所具有的對(duì)產(chǎn)品制作工藝的精致，都是實(shí)現(xiàn)人們更高層次需求的有效途徑。

2.體現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值

教育價(jià)值是指作為客體的教育滿足作為主體的人與社會(huì)的需要的特性。職業(yè)教育具有促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。湖南職業(yè)院校對(duì)學(xué)生“芙蓉工匠”精神的培養(yǎng)在人的價(jià)值方面體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升，在社會(huì)價(jià)值方面體現(xiàn)在為湖南社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高端人才。

3.凸顯“素質(zhì)冰山”理論中隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育

“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可以看作一座冰山，類似于弗洛伊德的意識(shí)、潛意識(shí)冰山理論。其中，職業(yè)知識(shí)和技能是顯性的素養(yǎng)，呈現(xiàn)在水面之上，類似于人的意識(shí)；而職業(yè)道德和職業(yè)品行則是隱性的素養(yǎng)，隱藏在水面之下，類似于潛意識(shí)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，而隱性職業(yè)素養(yǎng)則是顯性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在支撐。因此，職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，“芙蓉工匠”精神作為隱性職業(yè)素養(yǎng)，湖南職業(yè)院校應(yīng)抓住培育“芙蓉工匠”精神這個(gè)隱性職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)。

三、職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神的研究現(xiàn)狀

1.思想觀念上，培育學(xué)生“芙蓉工匠”精神的重視程度不夠

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，企事業(yè)單位越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。一方面，傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的掌握，導(dǎo)致湖南部分職業(yè)院校、個(gè)別專任教師仍然輕視或者忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。另一方面，學(xué)生主體只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視文化課和其他素質(zhì)拓展課程。據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展特別不均衡，一般理論比較薄弱，而專業(yè)技能相對(duì)較好。如我校作為一所藝術(shù)類高職院校，部分學(xué)生高考時(shí)專業(yè)都上了本科線，但是由于文化不理想，就只好選擇職業(yè)院校。以上原因，導(dǎo)致學(xué)生不重視自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.體制機(jī)制上，培育學(xué)生“芙蓉工匠”精神的保障條件不足

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的任務(wù)，“芙蓉工匠”精神作為職業(yè)素養(yǎng)的核心要素之一，湖南職業(yè)院校如何結(jié)合優(yōu)秀湖湘文化、學(xué)校特色將“芙蓉工匠”精神真正落到實(shí)處卻是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、教師的深度融合和學(xué)生的自我修煉等多方的合力。但是目前部分職業(yè)院校對(duì)“芙蓉工匠”精神的培育停留在理論研究、理論宣傳等方面，對(duì)于如何有效進(jìn)行培育，仍缺乏健全的體制機(jī)制和完善的管理辦法。

3.方式方法上，培育學(xué)生“芙蓉工匠”精神的手段不夠創(chuàng)新

目前湖南省“芙蓉工匠”精神的研究，主要側(cè)重宏觀方面的探討，譚冬平在《基于“芙蓉工匠”精神的高職人才培養(yǎng)模式研究》提出應(yīng)該將“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)模式之中，加強(qiáng)培養(yǎng)具有“芙蓉工匠”精神的高級(jí)技能型人才；胡靚婷在《發(fā)展高職本科，推進(jìn)芙蓉工匠新生代培養(yǎng)》中認(rèn)為可以發(fā)展高職本科教育來(lái)培養(yǎng)“芙蓉工匠新生代”；沈言錦在《中國(guó)制造2025背景下高職院校芙蓉工匠培養(yǎng)對(duì)策研究》提出湖南省培養(yǎng)“芙蓉工匠”的六點(diǎn)對(duì)策。但是，結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)新工作的方式方法，能夠采取接地氣的培育手段的學(xué)校還比較少。因此，“芙蓉工匠”精神培育的方式方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

4.師資隊(duì)伍上，培育學(xué)生“芙蓉工匠”精神的水平參差不齊

“‘芙蓉工匠實(shí)質(zhì)上是“工匠精神”與湖湘文化的有效融合，技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)必須要有一批適應(yīng)時(shí)代要求的高技能人才引領(lǐng)帶動(dòng)，這類人才既要傳承工匠精神，又要傳承湖湘文化，既要有時(shí)代氣息，又要有濃郁的湖南特色?！焙下殬I(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神，這就要求每一位老師自身首先要了解優(yōu)秀的湖湘文化，要傳承“工匠精神”。但是，目前也存在個(gè)別教師對(duì)湖湘文化、工匠精神理解還不透徹，不能很好地指導(dǎo)工作。

四、職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神的有效路徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造良好的職業(yè)素養(yǎng)培育環(huán)境

根據(jù)著名心理學(xué)家埃利斯的ABC理論，認(rèn)為一個(gè)人的認(rèn)知起著非常決定的因素。對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，首先在認(rèn)知上就要引起重視。學(xué)校應(yīng)該首先在認(rèn)知上明確人才的科學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。因此，學(xué)校教師要通過(guò)課程、社會(huì)實(shí)踐等途徑使學(xué)生認(rèn)知上意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，明晰職業(yè)素養(yǎng)培育的結(jié)構(gòu)組成以及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地主動(dòng)鍛煉自己。

2.完善工作機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育應(yīng)該貫穿學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，要融合學(xué)校、家庭、社會(huì)或者企業(yè)等多方的力量。學(xué)?？梢詷?gòu)建集大學(xué)生思想引領(lǐng)、專業(yè)課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、校企合作于一體的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，加強(qiáng)學(xué)生“芙蓉工匠”精神的培育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)、崗位的人才需要。

3.創(chuàng)新工作方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育中學(xué)生的自我教育功能

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，采取何種有效的方式方法，有針對(duì)性、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培育非常重要。湖南職業(yè)院校可以采用線上線下相結(jié)合的方式，結(jié)合自身的專業(yè)特色來(lái)培育“芙蓉工匠”精神。如我校作為培養(yǎng)湘繡專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的職業(yè)院校，充分將“芙蓉工匠”精神培育融入線上線下的校園文化活動(dòng)，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與非遺傳承人的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程比賽等，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

4.增強(qiáng)師資隊(duì)伍，提升職業(yè)素養(yǎng)培育中教師的能力水平

學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育需要一支高水平的教師隊(duì)伍。湖南職業(yè)院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，除了提升教師的專業(yè)技能外，還要重視師德師風(fēng)建設(shè)和教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導(dǎo)教師重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，提升自身的綜合素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮“芙蓉工匠”精神，全心全意指導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才。

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