物理課堂教學發(fā)展性評價的研究與實踐

文安揚

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進，各階段的教學都邁向了新的發(fā)展時期，各種多樣化、綜合化的教學模式被應(yīng)用在實際教學中，發(fā)展性教學評價就是其中的典型代表。物理課程是自然學科的重要組成部分，其肩負著提升學生科學認知、增強學生的探索精神、鍛煉學生邏輯思維的重任，對于促進學生的全面發(fā)展具有積極意義。研究物理課堂教學中的發(fā)展性評價不僅能充實教學內(nèi)容、提高物理教學的科學性，而且還能改進教學效果、端正教師的治學態(tài)度。本文以當前教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，結(jié)合多個角度，深入探究教學發(fā)展性評價在物理課堂上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】物理課堂 發(fā)展性評價 策略研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0170-02

發(fā)展性教學評價包括兩個層面的含義，從本質(zhì)上講，它以促進教師的長遠發(fā)展為根本目的；從形式上講，它更注重教學的整個過程和教師的主動性。物理課堂教學的發(fā)展性評價是指，教師在物理教學實踐中引導學生和自己一起對物理課堂進行價值判斷，進一步推動物理教學活動的有效開展。傳統(tǒng)的物理教學評價存在著評價主體單一、評價指標不合理、評價結(jié)果不客觀等問題，發(fā)揮不了教學評價在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的作用。各階段物理教師在實際教學中要把握自身在評價中的主導地位；與學生進行平等的交流互評；將教學評價融入到物理課堂的每一階段，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)揮教師在課堂評價中的主導地位

教師不僅是知識的傳授者更是教學的主導者，對教師的評價和檢驗結(jié)果關(guān)系著未來教學發(fā)展的方向，更影響著教師的教學心態(tài)。在傳統(tǒng)的物理教學中，一些學校的評價程序過于保守，對教師的評價僅僅依靠學生的考試成績，而且沒有客觀性的評語和過程評價，致使很多教師在教學中只注重學生的應(yīng)試水平，限制了學生的思維空間，也就是說，教師在課堂教學評價中處于被動的模式，主動性受到約束。教師作為整個教學過程的參與者，對課堂上的重點和關(guān)鍵點把握比較準確，懂得哪些指標能綜合反映教師的水平，哪些指標能客觀地表達出學生的真實訴求，因此，教師要參與評價指標和評價方案的制定，并且要發(fā)揮出教師的主導作用，在教學評價的過程中引導學生展開評價。發(fā)揮教師的主導作用首先要讓教師對評價指標進行完善，指標包括：教學目標、教學方法、教學情境和教學成效，并對各個指標設(shè)置全面、具體的評價標準。例如：對教學目標而言，教師可以設(shè)置如下的標準：第一，課程內(nèi)容是否符合學生的認知特點，即學生是否能較好地理解知識；第二，課程是否重視學生的時間能力，包括觀察能力、實驗?zāi)芰蛿?shù)據(jù)分析能力；第三，在課堂上，學生是否體會到了科學探究思想，并將各個部分設(shè)置很好、好、一般、差四個標準，增強評價過程的規(guī)范性。

二、建立平等互促的評價體系

當前，大多數(shù)的課堂教學發(fā)展性評價以教師自評為主，這對教師的自律性和責任感都有很高的要求，但是，這種評價方式過于依賴教師的自查能力，如果教師缺乏責任心和自律精神，很容易使教學評價流于形式，甚至會出現(xiàn)一些教師拋開教學評價開展教學活動，要彌補教師自評過程中存在的缺陷，就必須要引入外部評價，對教師的行為和思想起到強制約束的作用，學生互評就是一種良好的外部評價方式。然而，受傳統(tǒng)教學思想的束縛，很多學生把教師與自己的位置對立起來，加上學生受到教師權(quán)威的影響，沒有勇氣去對教師進行全面的評價，致使學生與教師之間的互評效果也并不理想，給發(fā)展性教學評價在物理課堂上的運用帶來了很大障礙。因此，物理教師在教學中要面向?qū)W生構(gòu)建一種平等互促的評價體系，并為學生提供相互評價的平臺，讓學生能夠以更加公正的態(tài)度去面對教學評價。例如：教師可以先為學生創(chuàng)造師生互動交流的機會，減輕學生的心理負擔。在開展評價之初，教師可以引導學生采用不記名式的評價，讓學生根據(jù)自己的學習效果，將自己的想法完全表達出來，同時，教師還可以對學生進行評價，相互促進，共同進步。

三、把評價貫穿于課堂始終

發(fā)展性教學評價的最大特色就是它的評價過程和評價理念都是動態(tài)的、發(fā)展的，只有將教學評價與實際課堂活動結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教學一體化，更好地將評價結(jié)果及時地反饋到教學中。物理教師在教學過程中要善于開展評價活動，讓學生在每節(jié)課上都能表達自己對教師和教學的看法，教師根據(jù)學生的評價及時調(diào)整教學流程和策略，進一步提高物理教學的靈活性。除此之外，教師還可以在一節(jié)課中多次開展評價活動，將評價融入到整個教學過程中，使自己可以更快速地得到學生對教學的反饋，便于自己適時進行教學反思，構(gòu)建物理學習、研究和交流的互動氛圍，幫助學生正確看待物理學科，并增強學生的自我探究、自我發(fā)展、自我檢驗的意識，進一步提升物理學科在培養(yǎng)學生能力上的作用。

結(jié)語

教學發(fā)展性評價在物理課堂中的應(yīng)用不僅是推動物理課程改革的迫切需求，也是發(fā)揚物理課程特色和學生個性的有效途徑。物理教師要以提升學生的綜合能力為根本導向；以把握自身的主導地位為基礎(chǔ)；以建立平等互促的評價體系為依托；以發(fā)展階段性評價為手段，切實激發(fā)起自身的教學積極性，充分展現(xiàn)發(fā)展性評價在物理教學中的價值。

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