基于微信平臺(tái)的中學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究

王得崗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，“深度學(xué)習(xí)”。本文討論了在中學(xué)物理教學(xué)中，利用微信平臺(tái)，將微信群和微信公眾號(hào)作為傳輸渠道，來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；微信；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）16-010-01

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利用微信進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，首先需要建立微信公眾號(hào)和微信群。我校物理教研組建立了“武威八中物理教學(xué)”微信公眾號(hào)，由全校物理教師和學(xué)生訂閱，用以定期傳輸微課視頻、圖片和在線檢測試題。建立了“武威八中物理教研組”微信群，群成員為物理教師，為老師們提供在線交流討論的平臺(tái)。各班由課任教師負(fù)責(zé)建立各班微信公眾號(hào)或微信群，群成員為全班學(xué)生，為學(xué)生提供交流討論的平臺(tái)。另外，老師們也可以利用微信進(jìn)行一對一和一對多的在線輔導(dǎo)。學(xué)生用電腦、手機(jī)或平板就可以在線學(xué)習(xí)了。

根據(jù)中學(xué)物理課的特點(diǎn)，物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)包括課前自主學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評價(jià)設(shè)計(jì)。

1. 課前自主學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡先學(xué)后教，課前自主學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)尤其顯得重要，這一部分實(shí)際上是預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深化。要設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際的模式，既不是視頻教學(xué)，也不是學(xué)生一個(gè)人研究自學(xué)，難度適中、數(shù)量適當(dāng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。就中學(xué)物理而言，從以下幾個(gè)方面著手。

（1）預(yù)習(xí)案：預(yù)習(xí)案是對課前模塊的總體設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果檢測等等。以文字、圖表、圖片形式通過微信推送給學(xué)生，作為課前學(xué)習(xí)的藍(lán)本和路徑。其中重難點(diǎn)要拆解呈現(xiàn)，課前檢測僅限于本節(jié)概念和規(guī)律的文字描述和數(shù)學(xué)表述，不應(yīng)提供過難的概念辨析和規(guī)律應(yīng)用。

（2）課前小實(shí)驗(yàn)：物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，人們研究物理就是為了解決生活中的實(shí)際問題，有許多物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們身邊，為我們物理的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。課前布置一些小實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也提高了學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”前，要求學(xué)生拿著體重秤到電梯中測量自己的體重，觀察當(dāng)電梯靜止、勻速運(yùn)動(dòng)、加速上升、加速下降時(shí)的體重示數(shù)，并做記錄比較；在學(xué)習(xí)“電動(dòng)勢”前，要求學(xué)生自己制作“水果電池”，并用電壓表測量水果電池的電動(dòng)勢；在學(xué)習(xí)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”前，要求學(xué)生自己做其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并記錄總結(jié)。

課前小實(shí)驗(yàn)簡單易行，但對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很大的幫助，使物理回歸自然，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)物理的方法。

（3）微課：微課是就本節(jié)課的重難點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)所制作的微視頻或課件，由教師提前制作好后通過微信推送給學(xué)生，學(xué)生利用微課自學(xué)本節(jié)內(nèi)容。微課的使用被認(rèn)為是“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的亮點(diǎn)，學(xué)生可通過微課先行自學(xué)，對有疑問的地方可反復(fù)看，并記錄疑點(diǎn)和難點(diǎn)作為第二天聽課和探究的重點(diǎn)，也可通過微信實(shí)時(shí)請教老師。

2. 課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)

學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了“知識(shí)傳授”，對本節(jié)內(nèi)容已有初步認(rèn)識(shí)，但還有一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)亟待解決，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課堂活動(dòng)的主要任務(wù)就是通過探究解惑答疑、化解難點(diǎn)，從而完成“知識(shí)內(nèi)化”。

（1）問題收集：為了在課堂上能夠有的放矢、對癥下藥，首先要完成問題的收集工作。問題信息主要來自三個(gè)方面，一是課前學(xué)習(xí)時(shí)段學(xué)生在微信上的提問，這些問題可能集中指向某個(gè)或某些疑點(diǎn)；二是教師根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)的問題；三是來自課堂檢測。課堂檢測是利用課堂前8分鐘左右做一簡單檢測，目的是檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況并掃描存在的問題。

（2）問題探究：探究過程分為自主探究—小組探究---師生共同探究三個(gè)階段。自主探究階段問題預(yù)設(shè)要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，或逐層深入，最終化解難點(diǎn)。這個(gè)階段時(shí)長約為8分鐘。自主探究階段不能解決的問題則進(jìn)入討論階段，首先在組內(nèi)討論，形成結(jié)論后提交到課堂上，由師生共同討論最終得出結(jié)論。對于其中學(xué)生糾結(jié)不清、囫圇吞棗的問題需要老師精講。

（3）反思總結(jié)：下課前2分鐘對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容有兩方面，一是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，二是方法規(guī)律的總結(jié)?？偨Y(jié)的方式也有兩種，一是由教師總結(jié)，二是由學(xué)生總結(jié)。根據(jù)教學(xué)效果，應(yīng)盡量采取由學(xué)生總結(jié)的方式。反思總結(jié)是對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步梳理，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3. 教學(xué)效果評價(jià)設(shè)計(jì)

經(jīng)過課前和課堂兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟理解掌握到什么程度，需要評估，并對知識(shí)進(jìn)一步深化鞏固。兩種評價(jià)方式，一是課后作業(yè)，二是在線檢測。適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是必須的，課堂上的學(xué)習(xí)僅僅停留在口頭上，課后作業(yè)是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生通過解決實(shí)際問題，才能實(shí)現(xiàn)最終的“知識(shí)內(nèi)化”，同時(shí)，教師也可通過批改作業(yè)，評價(jià)教學(xué)效果，制定下一步學(xué)習(xí)方案。在線檢測是另一種更為直接的評價(jià)方式，教師向微信推送限時(shí)檢測試題，由學(xué)生在線完成。

基于微信平臺(tái)的中學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，相對于“傳統(tǒng)課堂”更注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能有效實(shí)現(xiàn)因材施教，可以大大提高學(xué)習(xí)的有效性。

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