動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

段磊

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作；作用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0116—01

動(dòng)手操作是指學(xué)生為了研究某一問題而展開的自主的、有意義的探究過程，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作。

一、動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

動(dòng)手操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的一種重要途徑，又是促使學(xué)生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，變抽象為直觀，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課，當(dāng)學(xué)生了解了什么是軸對(duì)稱圖形之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱的知識(shí)展開想象，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、折紙并剪出許多美麗的圖案。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

二、動(dòng)手操作有利于知識(shí)的理解和掌握

小學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)手操作是一個(gè)手、腦并用的過程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

如，在教學(xué)“三角形的特征”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拉動(dòng)手中的平行四邊形學(xué)具，變換出一系列等底不等高的平行四邊形，讓學(xué)生通過動(dòng)手拉一拉，感受到平行四邊形很容易變形。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生在平行四邊形上加一根木條，再拉卻怎么也拉不動(dòng)了。學(xué)生感到很神奇，體會(huì)到了三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的易變性的特征。同時(shí)又觀察到平行四邊形在變形過程中，底不變，周長不變，高卻變了，面積變了。但教師并不將結(jié)論直接告知學(xué)生，而是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而理解知識(shí)。

三、動(dòng)手操作有利于學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的提升

動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手腦并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，小學(xué)新教材為學(xué)生提供了很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這就需要教師真正放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，把動(dòng)手操作與發(fā)展學(xué)生的思維聯(lián)系起來。

比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，無論是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑，還是學(xué)習(xí)圓的畫法，教師都可以安排學(xué)生充分參與實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供大量的觀察、操作、猜測、討論、交流的機(jī)會(huì)，解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱、理解圓的特征、教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。實(shí)踐證明，通過動(dòng)手操作不僅擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵和外延，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官、多種心理因素的優(yōu)勢并形成合力，從而有效地調(diào)和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

四、動(dòng)手操作有利于學(xué)生加深記憶和深刻理解

俗話說：眼過千遍，不如手過一遍，這句話簡單而明了地道出了動(dòng)手實(shí)踐的重要性。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上，只有通過自己親身經(jīng)歷才會(huì)記憶深刻。因此，教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮數(shù)學(xué)實(shí)際，適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者讓全班每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手用卡紙剪一個(gè)平行四邊形，并看看能不能把自己手中的平行四邊形變成我們以前學(xué)過的圖形。學(xué)生邊思考邊動(dòng)手，最后發(fā)現(xiàn)可以沿著平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)做一條高，沿著高剪下后，就可以拼成一個(gè)長方形。學(xué)生通過前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)長方形和原來平四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣邊動(dòng)手邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，學(xué)生很快推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)手操作一定是必不可少的，也是無可替代的。

總之，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語言表達(dá)能力及思維意識(shí)，同時(shí)能提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（注：本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的有效性研究》的研究成果。）

編輯：謝穎麗