大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學現(xiàn)狀

趙紅玲

摘 要： 當今高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在環(huán)境氛圍不夠濃郁、課程體系單一、師資力量薄弱、大學生創(chuàng)業(yè)熱情不夠高的問題，迫切需要進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，組建一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

關(guān)鍵詞： 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新精神 創(chuàng)業(yè)意識

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為促進國家經(jīng)濟發(fā)展的原動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”作為各個領(lǐng)域的熱門詞匯，正在被各領(lǐng)域積極探索與實踐。作為培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才搖籃的高等學府，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學內(nèi)容的優(yōu)化，教學方法的改善，已經(jīng)成為一種非常迫切的現(xiàn)實需要。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學現(xiàn)狀

總體看，當前各高校都在不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面的投入都在不斷增加，大學生的創(chuàng)新意識持續(xù)增強，投入創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年增加。伴隨這些良好趨勢的同時，當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學仍然存在一些問題。

1.學校誘導(dǎo)大學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍不夠十分濃郁。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境包括學校的文化氛圍、平臺場所、政策機制等。環(huán)境塑造人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有十分重要的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位尚未提到應(yīng)有的高度，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和實踐基地在部分高校沒有建立，已經(jīng)建立的尚未充分發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果[1]。部分學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校的辦學特色結(jié)合不夠緊密，呈現(xiàn)出大同小異的狀態(tài)，“強計劃、弱落實”“強說教、弱實踐”“強過程、弱實效”、“強場所、弱使用”等問題仍然突出[2]。高校領(lǐng)導(dǎo)、教師對自己“應(yīng)做雙創(chuàng)教育的創(chuàng)業(yè)者”的認同度和內(nèi)化度尚且不高。部分高校沒有為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提出明確的職業(yè)發(fā)展體系，大學生創(chuàng)業(yè)成功者仍然不多，榜樣示范帶動的氛圍尚未形成。部分學校鼓勵支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策制度尚不夠完善。因此，現(xiàn)在部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有各種支撐條件，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活躍程度仍低，深入程度更不夠，效果很有限。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一，針對性不強。

2015年國家《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》出臺后，各高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都進行了一些積極的探索，加強了課程體系建設(shè)，完善了課時和考核標準。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的學科地位仍然呈現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合仍然不夠緊密[3]。多數(shù)學校僅僅開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程和一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講座，課程的講授往往以理論為主，系統(tǒng)的、可操作性強的課程體系和相應(yīng)的課程評估機制還比較缺乏，如何在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，如何將專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，這些方面的探索和研究很薄弱。專門針對本校學生特點開發(fā)的課程少之又少，也缺乏本土化優(yōu)質(zhì)適用的教材和先進的教學方法缺乏。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量仍然薄弱。

目前，高校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人數(shù)少，部分高校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，由學校的就業(yè)部門負責管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師多數(shù)由商科專業(yè)教師、行政人員、輔導(dǎo)員等經(jīng)過短期培訓(xùn)以后擔任，這些人員既缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，又難以全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐，知識和能力結(jié)構(gòu)，精力分配等并不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。受編制等硬性條件的影響，校外具有豐富的商業(yè)實踐經(jīng)驗的人員很難被引進高校，走上講臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展、職稱評聘等問題尚未得到很好的解決，這些都直接或間接影響教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極主動性。

4.大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情還不夠高漲。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于師資力量薄弱，當前高校創(chuàng)業(yè)課多為大班授課，一二百人的大課堂限制了授課教師對課堂活動的組織和把控，教師難以顧及每一位學生，學生從心理上容易放松對自己的要求，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不夠高漲。大學生生存壓力不大，抗挫折能力差，因此創(chuàng)業(yè)動力不足。個別學校功利思想嚴重，強制要求每一位學生參加互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并把參加大賽的情況與學生的課程成績掛鉤，重視賽前項目的組織和實施，缺乏后期的資金和孵化基地等相關(guān)資源和政策的支持，這些都影響大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

1.解放思想，進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位是基礎(chǔ)。

2015年以后，在國家政策的指引下，各高校普遍加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)了針對全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學校教學工作中的地位，但與專業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育仍處于相對邊緣化的位置，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得更好的成效，還有賴于上至國家，下至高校的領(lǐng)導(dǎo)、每一位教師進一步解放思想，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門學科對待，成立專門的教研室，組建專兼結(jié)合的師資隊伍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沙龍，研究探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各種問題，針對本校學生特點研究開發(fā)具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，編寫更加實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。高校還應(yīng)該進一步從平臺搭建、政策傾斜等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以支持，打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

2.聚賢匯才，建立一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍是關(guān)鍵。

吸引凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才，建設(shè)一支學識淵博、技藝高超的教師隊伍，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校一方面要打破校內(nèi)專業(yè)的約束，在全校范圍內(nèi)遴選一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，確保每個學院每個專業(yè)都有專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，另一方面要創(chuàng)造條件從政府、企事業(yè)單位聘請一些實踐經(jīng)驗豐富、熱心教育事業(yè)的人員來學校兼職授課，指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)團隊。除此之外，高校還要經(jīng)?！罢堖M來”、“走出去”，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)學術(shù)會議。校內(nèi)可以通過經(jīng)常性開展教研活動、學術(shù)沙龍等活動促進教師快速成長。同時，高校應(yīng)積極推進創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)認證，建立專業(yè)人才培養(yǎng)標準，構(gòu)建融合協(xié)同培養(yǎng)機制，堅持“合格+特色”的思路，通過“在職進修+基地實踐”的模式，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教師“能上能下”“能文能武”[2]。

3.加強研究，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是核心。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系既不應(yīng)該單純依靠現(xiàn)有商學院的課程體系，更不能只是在現(xiàn)有教學體系的基礎(chǔ)上添加幾門創(chuàng)業(yè)學科[4]。高校必須在充分了解學校所在地域、所設(shè)專業(yè)、所招學生層次、學生年級特點的基礎(chǔ)上科學設(shè)計，開發(fā)符合現(xiàn)實情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學一二年級要面向全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，三四年級之后要針對大學生不同的需求、不同的職業(yè)規(guī)劃有針對性地開設(shè)課程，比如一些經(jīng)營管理、金融理財和風險控制等課程。課程要兼顧理論和實踐，選修和必修。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要運用人類能力圖譜原理，積極培育大學生創(chuàng)業(yè)所需要的學科知識能力、核心通用能力和企業(yè)職務(wù)能力等，幫助大學生分析創(chuàng)業(yè)能力成長結(jié)構(gòu)，設(shè)計創(chuàng)業(yè)能力教育路徑①。

4.整合資源，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是保障。

創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境必須注重資源的優(yōu)化組合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，充分整合校內(nèi)資源，搭建校際資源共享的平臺。強化頂層設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)，對內(nèi)促進各學院各部門間的協(xié)調(diào)與配合，對外尋求省域、區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。建立學校和企業(yè)、政府、社會的深度合作機制，深化產(chǎn)學研合作。利用好校友和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功者這一資源，邀請他們作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到校演講、授課、指導(dǎo)團隊、評估投資項目。建立創(chuàng)業(yè)政策咨詢、扶持資金申請、企業(yè)登記注冊及融資等方面的一站式服務(wù)，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的一切問題。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和探索歷史較短，高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該做雙創(chuàng)教育的創(chuàng)業(yè)者，唯有如此，高?！皠?chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的雙創(chuàng)教育目標方能實現(xiàn)。

注釋：

①本文關(guān)于人類能力圖譜原理的認識源自于萬學教育張強老師的講座。

參考文獻：

[1]劉偉，鄧志超.我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].教育科學，2014，30（6）：79-84.

[2]張寶君.“精準供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育的現(xiàn)實反思與應(yīng)對策略[J].高校教育管理，2017，11（1）：33-39.

[3]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[4]王占仁.廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)分析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.