通識教育在職校學(xué)生職業(yè) 核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的研究

仲文丹

摘 要：在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)中，“職業(yè)理想與信念素養(yǎng)”教育顯示了積極效果。但是目前學(xué)校對學(xué)生“職業(yè)道德素養(yǎng)”方面的教育還比較欠缺，需予以重視并加強。本文通過對通識教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的研究，對職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)給出相關(guān)研究路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng) 通識教育 培養(yǎng)路徑

課 題：本文系2017年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思想政治工作專題項目“基于生活德育理念培育五年制高職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題批準號：2017SJBFDY233）的研究成果之一。

在教育新常態(tài)下，關(guān)注受教育者生命健康成長、核心技能和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是職業(yè)院校的中心任務(wù)?！爸袊圃?025”“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，要求職業(yè)院校職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要著眼于專業(yè)能力，教會學(xué)生掌握職業(yè)核心技能，實現(xiàn)未來的生存；還要著眼于職業(yè)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處，實現(xiàn)未來的發(fā)展。在當下的職業(yè)教育中，德育的知性化使得德育時效性不高，成效不顯著，很多職業(yè)院校過分注重專業(yè)和技能的培養(yǎng)，把精力都集中在技能大賽、專業(yè)的深度方面，在學(xué)生培養(yǎng)方面出現(xiàn)“重技能輕養(yǎng)成”的現(xiàn)象，這些都影響了職校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文通過對通識教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的研究，為職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)給出相關(guān)研究路徑。

一、職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

本文將“職業(yè)核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵結(jié)構(gòu)界定為：職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等。國內(nèi)學(xué)者姜大源對職業(yè)能力素養(yǎng)的界定為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

在抽樣設(shè)計方面，運用隨機抽樣方法從無錫市藕塘職教園校區(qū)中抽取900名學(xué)生進行抽查。調(diào)查由該校的學(xué)生在自習(xí)室、宿舍等場所發(fā)放問卷，被試者填完試卷后當即收回。

1.樣本的基本情況（見表1）

本研究的數(shù)據(jù)主要來自筆者在2017年12月對無錫市高職院校進行的問卷調(diào)查，本次共調(diào)查發(fā)放問卷900份，回收問卷中有效問卷885份，回收率為98.3%。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，男生有200人，占樣本總數(shù)的22.6%；女生有685人，占樣本總數(shù)的77.4%?？傆行颖緸?85人。

2.核心定義的描述性分析

（1）職業(yè)核心素養(yǎng)因素（見表2）。職業(yè)核心素養(yǎng)因素包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)三個層面，由于各層面所包括的題項不同，因而不能直接從平均數(shù)的大小來比較，筆者將各層面的平均數(shù)除以各層面的題項，求出每題的平均分進行比較。

就職業(yè)核心素養(yǎng)因素來說，其每題得分平均值為1.9093，居于中等程度范圍，在三個層面中，以“職業(yè)理想與信念素養(yǎng)”層面的得分（M=2.1410）最高，而以“職業(yè)道德”層面的得分最低（M=1.7015）。

（2）職業(yè)能力因素（見表3）。職業(yè)能力因素包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個層面，將每題求得平均分。

以職業(yè)能力因素來說，其平均值為1.9191，亦屬于中等程度范圍，而在三個層面中，以方法能力層面的得分（M=2.0115）最高，以社會能力層面的得分（M=1.7883）最低，可見目前職校學(xué)生專業(yè)能力、方法能力方面較強，但是社會能力方面仍需要加強。

描述性分析結(jié)果表明，“職業(yè)理想與信念素養(yǎng)”得分最高，而“職業(yè)道德素養(yǎng)”層面得分最低?？梢钥闯鲈诼毿W(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)中，“職業(yè)理想與信念教育”顯示積極效果，但是“職業(yè)道德”方面的教育還是欠缺的，需要加強對職校學(xué)生職業(yè)道德方面的教育。從職業(yè)能力的三個方面來說，方法能力層面得分（M=2.0115）最高，而社會能力層面得分最低，可見職校學(xué)生社會能力即溝通能力、社會應(yīng)變能力、團隊合作等方面的能力有待加強。

二、在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中開展通識教育的必要性

通識教育是教育的一種，其目標是：在現(xiàn)代多元化的社會中，在一個知識更新速度不斷加快的時代，為受教育者培養(yǎng)一種能夠終身接受教育的能力，以此提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。

1.通識教育的概念與內(nèi)容

通識教育首先關(guān)注的是一個“人”的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為一個“職業(yè)的人”來培養(yǎng)。通識教育中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識能夠相互聯(lián)通、貫通、融通、觸類旁通，學(xué)生遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進行思考。諸如所學(xué)專業(yè)隨著時間的推移被其他專業(yè)取代或者淘汰時有應(yīng)對變化的能力，通過知識的遷移、自我學(xué)習(xí)的能力來適應(yīng)整個社會的變化。通識教育具體意義可概括如下。

（1）培養(yǎng)人的主體能力。這方面主要包括人文、社會與自然科學(xué)等三方面的基本知識，以及良好的技能和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)人的主體性。這方面主要包括人的情感、興趣、道德和價值觀等。

（3）培養(yǎng)人的社會性。這方面主要包括與他人相處、對自然關(guān)懷和對社會的貢獻。

通識教育的特點在于它關(guān)注學(xué)生作為“人”的個體性，以學(xué)生為中心，教師只是指引者，而不是知識的灌輸者。同時，將教育與學(xué)生未來的生活相結(jié)合，指出教育應(yīng)該要與日常生活息息相關(guān)，學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的特點、興趣和能力，強調(diào)用科學(xué)的方法教學(xué)，形成一種活的教育。

2.職校開展通識教育的必要性

（1）從職校職業(yè)核心素養(yǎng)的調(diào)查來看。通過對職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)道德素養(yǎng)層面得分最低，亟待解決；而從職業(yè)能力三個方面來說，社會能力層面得分最低，說明職校學(xué)生的溝通能力、社會應(yīng)變能力、團隊合作等方面的能力有待加強。

（2）從通識教育內(nèi)涵來看。通識教育要培育真正的人，主要在于培養(yǎng)人的主體能力（終身學(xué)習(xí)習(xí)慣等）、培養(yǎng)人的主體性（職業(yè)道德素養(yǎng)等）、培養(yǎng)人的社會性（溝通能力、團隊合作能力等）這三個方面。

（3）從職業(yè)教育目標來看。根據(jù)我國當前的國情和職校教育自身的性質(zhì)，通常把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”上面。按照這個定位，職校要在3～5年內(nèi)完成培養(yǎng)對象從生物意義上的自然人轉(zhuǎn)化成為社會意義上的職業(yè)人的培養(yǎng)任務(wù)，從這點上看，職校教育融入通識教育意義重大。

綜上，在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中開展通識教育很有必要。

三、在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中開展通識教育的幾點建議

1.職校開展通識教育的注意點

在職校中開展通識教育對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)有重要的作用，通識教育的目標在職校中是培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人。也就是說，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人不僅能做事、會做人，有高尚道德素養(yǎng)，同時兼具獨立思考能力、較強的學(xué)習(xí)遷移能力和技能潛力，它與普通高校著眼于培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)寬廣的博學(xué)多才的通才教育不同，它立足于足夠常識的獲取和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以此來應(yīng)對社會快速的變化。在開展通識教育也應(yīng)注意如下幾點。

（1）重通識教育而輕專業(yè)教育。職業(yè)院校開展通識教育，并非以削弱專業(yè)教育為前提。而是在重視專業(yè)技能培養(yǎng)、開展技能大賽的同時，也要對通識教育給予足夠重視，二者并不矛盾。因為技能培養(yǎng)或者當下流行的技能大賽而取締通識教育，或者因為通識教育而不重視技能培養(yǎng)都是不可取的，二者不可偏廢，這樣才能培養(yǎng)出具有職業(yè)核心素養(yǎng)的職校學(xué)生。

（2）通識教育培養(yǎng)“完美的人”。職業(yè)院校開展通識教育，并非培養(yǎng)的每個職業(yè)人都是具有極高職業(yè)核心素養(yǎng)的人，或者說沒有培養(yǎng)出“完美的人”就是教育的失敗。很明顯，這樣的理解是機械而又片面的。在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中融入通識教育是一種教育理念和教育方向。

（3）通識教育效果立竿見影。當下，職業(yè)院校都開足馬力加強對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和技能大賽方面的投入，效果立竿見影。通識教育本質(zhì)上是非功利的，它對職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潤物無聲，通過時間的積淀，形成體系，厚積薄發(fā)。

2.職校開展通識教育的內(nèi)容

按照通識教育的意義，職校教育中通識教育的基本內(nèi)容可以涵括如下三個方面。

（1）人文常識。人文常識在于培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)方面的知識，比如哲學(xué)與人生、文學(xué)鑒賞、音樂欣賞、藝術(shù)類社團活動等。

（2）社會常識。社會常識主要培養(yǎng)學(xué)生社會科學(xué)方面的知識，比如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)常識等。

（3）科學(xué)常識?？茖W(xué)常識主要培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)方面的知識，比如數(shù)學(xué)、物理、地理常識等。

這類劃分是比較粗略的，具體還是要根據(jù)學(xué)校所處地域文化、區(qū)域經(jīng)濟、學(xué)校特點、專業(yè)特色來自主選擇、組合，開發(fā)一些符合自己學(xué)校培養(yǎng)目標的通識教育課程。如筆者所在學(xué)校針對學(xué)校特點，開發(fā)了《通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程》《晨讀藕塘》 《“玩”轉(zhuǎn)學(xué)生社團》《這樣執(zhí)著究竟為什么》等一系列職業(yè)素養(yǎng)培育體系教材，多年的培育和踐行已經(jīng)達到了較好的效果，受到社會一致好評。

3.通識教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的路徑

為使通識教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中達到好的效果，不外乎要讓通識教育的開展過程形成閉環(huán)，具體可以通過如下四種路徑培養(yǎng)。

（1）教學(xué)計劃。在各個專業(yè)制訂教學(xué)計劃的時候，要融入通識教育的課程。這類通識教育課程應(yīng)該與專業(yè)教育互為補充，除了必修課外，可以開設(shè)一些選修課，經(jīng)常性地開展通識教育的學(xué)術(shù)講座，并且在所有的專業(yè)課中滲透通識教育的理念。通過教學(xué)計劃的制訂，使學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)的課程體系完成人文、社會、科學(xué)的常識獲得，以此達到不同學(xué)科知識融會貫通的目的，提升學(xué)生應(yīng)對變化的能力。

（2）師資培養(yǎng)。通識教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到重要的作用。根據(jù)教學(xué)計劃，就要為相應(yīng)的課程配備優(yōu)秀的教師，不能每年只招專業(yè)教師，而德育、文學(xué)、音樂等專業(yè)的課程僅作為考察或者干脆找非專業(yè)的教師代課，這樣達不到通識教育應(yīng)有的效果。所以在師資培養(yǎng)方面，一方面學(xué)?？梢杂杏媱澋匾M教師；另一方面也可以聘請客座教授，定期開班講解，確保保質(zhì)保量地完成教學(xué)計劃中的通識教育課程。

（3）活動體系。如果說教學(xué)計劃和學(xué)校的師資是學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論路徑，那么實踐活動就是學(xué)生培育職業(yè)核心素養(yǎng)的載體。在通識教育理念的指導(dǎo)之下，這個活動體系的基本目標就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，使其在實踐活動中提高良好的溝通能力和解決問題的能力。職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校的特點，校系二級管理的院校要根據(jù)系部專業(yè)特色、職業(yè)要求、男女生比例等實際情況，來精心設(shè)計培育職業(yè)核心素養(yǎng)的教育實踐活動，使學(xué)生的交際能力、溝通能力、團隊精神和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面逐步臻于完善。

（4）文化育人。原教育部部長袁貴仁說過：“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、說到底，都是文化育人?！蔽幕?，能夠改變一個人的價值取向。通識教育的最終目標就是要形成一種能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重科學(xué)與人性、充滿理性和個性自由的校園文化氛圍，使浸潤其中的人能夠在不知不覺中養(yǎng)成良好的職業(yè)核心素養(yǎng)，真正達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

篤定堅毅，海納百川。通識教育作為一種教育理念，作為培育職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要支點，有其旺盛的生命力。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫立信分院）