策略選擇意識(shí)性的爭(zhēng)議及其加工模型

余姣姣 魏琳 鄭強(qiáng) 沈麗娜 戚迪明

摘要：在人類社會(huì)中，個(gè)體采取不同的策略以應(yīng)對(duì)或完成各種認(rèn)知活動(dòng)是人類認(rèn)知活動(dòng)的主要特征之一。而策略的選擇和使用是否具有意識(shí)性一直存在分歧。本文試從策略選擇的研究現(xiàn)狀以及策略選擇的模型，如元認(rèn)知模型、聯(lián)結(jié)分布模型、適應(yīng)性策略選擇模型、策略選擇與發(fā)現(xiàn)模型和認(rèn)知龕理論等來(lái)對(duì)此進(jìn)行闡述，并對(duì)未來(lái)策略選擇的研究做出展望。

關(guān)鍵詞：策略選擇；意識(shí)性；外顯；內(nèi)隱

策略作為一種促進(jìn)問(wèn)題解決的手段和方法歷來(lái)受到人們關(guān)注。學(xué)界將其歸納為如下幾點(diǎn)：1.兒童雖然具備運(yùn)用策略的能力，但往往不會(huì)運(yùn)用這些策略來(lái)完成任務(wù)。2.幼兒也會(huì)運(yùn)用策略，尤其是在兒童熟悉的情境下要求其完成熟悉的任務(wù)。3.有時(shí)兒童本應(yīng)采取更有效的策略，卻采用了效果不佳的策略。4.不通過(guò)策略教學(xué)，兒童也可通過(guò)反復(fù)完成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)發(fā)現(xiàn)策略，雖然讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)策略并不必然會(huì)使兒童快速掌握各種（最有效）策略。研究者對(duì)此多從策略選擇與使用的意識(shí)性方面來(lái)解釋，但結(jié)論并不一致，歸其原因是研究者對(duì)策略選擇和使用是否具有意識(shí)性存在分歧。那么策略選擇到底以怎樣的形式存在，又對(duì)此存在怎樣的分歧，本文將著重從策略選擇的研究現(xiàn)狀及已有模型兩個(gè)方面作出闡述。

一、策略選擇中的意識(shí)性與無(wú)意識(shí)性

傳統(tǒng)上認(rèn)為策略是為了有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的一種（或者一組）概括性的計(jì)劃，需要意識(shí)調(diào)控。在策略教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)如告訴兒童某一策略是有效的，并在解題過(guò)程中得到成功運(yùn)用，那今后繼續(xù)使用該策略的可能性將顯著提高。Ishida也認(rèn)為[1]在一定程度上，策略的選擇存在意識(shí)監(jiān)測(cè)和控制，尤其當(dāng)個(gè)體把任務(wù)當(dāng)作真實(shí)問(wèn)題來(lái)加工時(shí)，選擇明顯受到元認(rèn)知知識(shí)及元認(rèn)知技能（監(jiān)測(cè)和控制）影響。有研究[2]進(jìn)一步指出策略選擇的靈活性和適應(yīng)性通過(guò)可意識(shí)的覺(jué)察與精確控制的元認(rèn)知加工進(jìn)行調(diào)節(jié)。國(guó)內(nèi)學(xué)者沃建中等[3]在解決加法問(wèn)題的研究中發(fā)現(xiàn)各種策略使用率存在顯著差異，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童開(kāi)始有意識(shí)的使用更高級(jí)更簡(jiǎn)便的策略。學(xué)界普遍認(rèn)為策略的選擇和使用是外顯的有意識(shí)的活動(dòng)，其受元認(rèn)知的影響，需意識(shí)監(jiān)控。但有些案例卻不能用上述理論解釋：如當(dāng)兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)加法策略時(shí)須認(rèn)真思考每一步，這時(shí)使用的策略帶有目的性，是有意識(shí)的。但隨著練習(xí)增加，兒童越來(lái)越熟練，使用策略時(shí)所需要的意識(shí)努力越少。

在策略研究中，研究者也發(fā)現(xiàn)不能用意識(shí)來(lái)解釋的現(xiàn)象：在解數(shù)學(xué)題時(shí)兒童出現(xiàn)的手勢(shì)總是先于所報(bào)告出的策略，手勢(shì)與語(yǔ)言的不一致暗示了策略可能在無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生。Brown提出[4]策略選擇或許由無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)化的、非理性的過(guò)程所主導(dǎo)。Siegler[5]推進(jìn)了內(nèi)隱策略的研究：通過(guò)給兒童提供a+b-b形式的簡(jiǎn)算數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)90%的兒童在能夠報(bào)告出簡(jiǎn)算策略之前就已使用了這一策略，這表明策略獲得在某些情況下是在無(wú)意識(shí)水平上進(jìn)行。國(guó)內(nèi)疏德明等人[6]在奇偶檢查策略內(nèi)隱性質(zhì)的研究中發(fā)現(xiàn)被試在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中無(wú)意識(shí)使用了奇偶檢查策略，這說(shuō)明在某種情境中確實(shí)存在內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略。

綜上，策略的選擇是有意識(shí)，也是無(wú)意識(shí)的。因其存在分歧，楊治良[7]試圖將兩者整合，提出內(nèi)隱和外顯的鋼筋水泥結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為外顯的知識(shí)與內(nèi)隱的知識(shí)相互獨(dú)立，但更多的是將兩者有機(jī)結(jié)合，即策略也可能是內(nèi)隱和外顯的連續(xù)體，既存在外顯的策略，也存在內(nèi)隱的策略，而更多的是兩者混合。

二、策略選擇模型

（一）純外顯的策略選擇模型：元認(rèn)知模型

元認(rèn)知模型是最早發(fā)展起來(lái)的一種策略選擇模型[8]。其假設(shè)策略的發(fā)現(xiàn)和選擇受個(gè)體對(duì)任務(wù)的理解、已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知資源所決定。策略使用的有效性受個(gè)體使用外顯知識(shí)來(lái)選擇最適合的策略；如沒(méi)有適合的策略，就采用新的解決方法?？梢?jiàn)元認(rèn)知模型強(qiáng)調(diào)清晰的、可陳述的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知模型強(qiáng)調(diào)策略的準(zhǔn)確性，能夠較好的解釋有意識(shí)的策略選擇，但不能解釋使用了但是不能口語(yǔ)報(bào)告的策略的出現(xiàn)。

（二）內(nèi)隱的策略選擇模型

1. 聯(lián)結(jié)分布模型

1984年Siegler等提出聯(lián)結(jié)分布模型。該模型假設(shè)策略選擇受所習(xí)得的任務(wù)行為和結(jié)果之間的聯(lián)系決定。通常這些相關(guān)的知識(shí)是內(nèi)隱的，而不是外顯的。在問(wèn)題解決過(guò)程中，與另一個(gè)策略的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果受他們與特定任務(wù)的特征和以往的結(jié)果之間的聯(lián)系的強(qiáng)烈程度決定。如果被選擇的行為獲得成功，他們與任務(wù)的聯(lián)系將會(huì)加強(qiáng)，使其在將來(lái)更可能被選擇。雖然聯(lián)結(jié)分布模型解釋了元認(rèn)知缺乏時(shí)的策略選擇，但其將策略選擇看成一個(gè)固定程序，這與現(xiàn)實(shí)不符。Siegler與Lemaire在1997年提出了適應(yīng)性策略選擇模型（Adoptive Strategy Choice Model， ASCM）[9]。

2. 適應(yīng)性策略選擇模型（ASCM）

ASCM模型在聯(lián)結(jié)分布模型的基礎(chǔ)上增添了有關(guān)策略加工的特征，即策略的速度與準(zhǔn)確性。在兒童頭腦中有一個(gè)信息庫(kù)，存儲(chǔ)著已有經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題時(shí)的速度和準(zhǔn)確性。兒童可根據(jù)該信息庫(kù)做出具體的策略選擇。有關(guān)策略加工特征的信息包括在策略使用過(guò)程中獲得的有關(guān)策略的速度與準(zhǔn)確性的信息與根據(jù)事實(shí)信息對(duì)策略在某種問(wèn)題上所具有的速度與準(zhǔn)確性推測(cè)信息。新策略則被賦予新奇性的特征，新策略所具有的新奇性使新策略在已有信息庫(kù)中缺少有關(guān)其加工特征的情況下仍能被采用。隨著策略的新奇性消失，兒童獲得了有關(guān)新策略加工特征的信息，這樣新策略就被推廣運(yùn)用到其他問(wèn)題情境中。ASCM模型雖然對(duì)內(nèi)隱策略的選擇做出了較好的解釋，但它與聯(lián)結(jié)分布模型一樣忽略了元認(rèn)知的作用。事實(shí)上策略的選擇在很多情況下還是需要元認(rèn)知調(diào)控的；并且ASCM模型無(wú)法解釋最初的策略獲得，而策略發(fā)現(xiàn)與策略選擇往往聯(lián)系在一起，當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更好的策略，那么該策略用于解題的可能性將更大。

（三）內(nèi)隱與外顯相結(jié)合模型

1.策略選擇與發(fā)現(xiàn)模型（Strategy Choices And Strategy Discoveries Simulation， SCADS）[10]

隨著研究的深入，人們不再糾結(jié)于策略的選擇是外顯還是內(nèi)隱，而是趨向于將兩者結(jié)合，發(fā)展出更貼合實(shí)際的模型。SCADS包括ASCM的所有組成部分，并在此基礎(chǔ)上增添了三種成分：策略的模塊式表征、有關(guān)策略操作的短時(shí)記憶追蹤、元認(rèn)知系統(tǒng)，三種成分協(xié)同運(yùn)作最終產(chǎn)生出新策略。SCADS在增添了元認(rèn)知成分后，關(guān)注的不僅是策略的速度，更重要的是準(zhǔn)確度。這也體現(xiàn)了外顯的元認(rèn)知知識(shí)在策略選擇中的調(diào)控作用。然而SCADS沒(méi)有注意到策略選擇中使用每個(gè)策略個(gè)體所需要作出的努力是不同的，兒童在作出決策時(shí)，還會(huì)考慮所付出的努力是否值得。

2. 認(rèn)知龕理論

認(rèn)知龕指策略可使用的情境，體現(xiàn)了策略使用的可能性。由于認(rèn)知系統(tǒng)能同時(shí)加工的策略有限，學(xué)習(xí)者并不會(huì)從所有可能的策略中選擇，而是縮小可用的策略集合以簡(jiǎn)化決策過(guò)程。那么策略的可用性如何決定呢？對(duì)于認(rèn)知龕沒(méi)有重合的情境，即適合特定情境采用的特定策略，學(xué)習(xí)者會(huì)采用啟發(fā)式來(lái)使用策略；對(duì)于認(rèn)知龕之間有重合的情境，個(gè)體會(huì)通過(guò)權(quán)衡執(zhí)行策略所需的努力程度以及使用策略的速度和準(zhǔn)確性，來(lái)估計(jì)策略的可用性。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者會(huì)從執(zhí)行策略的速度、準(zhǔn)確性和所需付出的努力三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行權(quán)衡[11]。

三、總結(jié)與展望

策略選擇一直是策略研究中的重要領(lǐng)域，面對(duì)同一問(wèn)題，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，個(gè)體所需要付出時(shí)間、所達(dá)到的效率是不一樣的。選擇并運(yùn)用一個(gè)好策略將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。然而策略的選擇是否具有意識(shí)性這一問(wèn)題，學(xué)術(shù)界還未達(dá)成一致。然而從上文可發(fā)現(xiàn)，策略選擇既存在意識(shí)性的部分，又有無(wú)意識(shí)的過(guò)程，并開(kāi)始傾向于將內(nèi)隱與外顯結(jié)合起來(lái)。但由于目前的策略選擇研究方法的局限，研究者大多關(guān)注可被意識(shí)到的策略，從外顯的層面尋找策略選擇的影響因素等，希望通過(guò)外顯的知道，來(lái)增強(qiáng)兒童解決問(wèn)題的能力。然而也有研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)行將內(nèi)隱的策略外顯化并不能使策略使用的正確率和頻率增加，策略在內(nèi)隱或外顯狀態(tài)下使用具有同等效力，策略內(nèi)隱使用具有高效性和高潛力。由此可見(jiàn)，內(nèi)隱策略在兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中有其特殊的作用。因此，在今后的策略研究中，可偏向于內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略的發(fā)現(xiàn)、使用與選擇，并探討其內(nèi)在的機(jī)制，以使其能更好的運(yùn)用于學(xué)校教育和問(wèn)題解決的過(guò)程中。

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本文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度研究課題（2018SCG132）：基于具身認(rèn)知視角的大學(xué)生身心合一學(xué)習(xí)的策略轉(zhuǎn)換研究的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

余姣姣（1991-），女，浙江衢州人，衢州學(xué)院教師，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

魏琳，女，浙江衢州人，衢州學(xué)院講師，發(fā)展方向：大學(xué)生思想政治教育。

鄭強(qiáng)，男，山西大同人，衢州學(xué)院教師，發(fā)展方向：大學(xué)生思想政治教育，碩士。

沈麗娜，女，安徽安慶人，衢州學(xué)院建筑工程學(xué)院教師，碩士。

戚迪明，男，浙江余姚人，衢州學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院副教授，博士。