關于對交互式電子白板環(huán)境下的“面線點”現代文閱讀教學模式的探討

楊素娜

摘要：本文結合小學語文現代文閱讀教學中實際情況，根據課程特點，利用交互式電子白板增加課堂趣味，旨在培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學質量，實現了真正意義上的學生自主學習，為教學改革開創(chuàng)了新的局面。

關鍵詞：交互式電子白板；面線點；現代文閱讀教學

一、交互式電子白板環(huán)境下的“面線點”現代文閱讀教學的基本模式為：

（一）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)興趣——導

老師創(chuàng)設了一個與閱讀課文有關的情景，可以結合閱讀內容配合一段音樂、一首歌、漫畫、實物、故事、影視等，使學生沉浸其中，以激發(fā)學生的閱讀興趣。調動學生感官，創(chuàng)造氛圍，巧設疑問，創(chuàng)設情境，能夠提高語文教學效率，促進學生自主學習能力的提高。電子白板教學以它直觀、形象、生動的演示功能，快速的進入課堂并成為一種先進的、深受學生喜愛的現代教學手段，不僅是學生學的輕松愉快，并且能發(fā)揮學生的想象力，它還具有傳統教學手段無法比擬的優(yōu)勢。在課堂導入中充分使用電子白板，恰當的用好電子白板，真正發(fā)揮電子白板的功能。

（二）初讀文本、整體感知——面

在電子白板的幫助下，借助配樂朗讀、交互白板的顯示指導，如何指導學生規(guī)范閱讀，把條分縷析的講解滲透到指導學生誦讀的過程中，不一味的肢解文本，而是讓學生在誦讀訓練中感知文本，領悟文本，進而達到鑒賞文本的作用，是當今提倡誦讀教學的關鍵所在。應辯證看待誦讀和鑒賞在教學中的相互作用，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣，教給學生科學的誦讀方法，使學生既會讀，又會鑒賞文本，回歸文本的鑒賞理念呼喚誦讀教學。

（三）再讀文本、理清思路——線

課程標準提出“在誦讀課本的基礎上，理清思路”。我們閱讀時只有把握文章的結構，理清文章的層次，才有可能真正理解文章，達到讀懂文章的目的。對文章結構層次的梳理，是現代閱讀的基本能力之一，也是中考現代文閱讀命題的重要考點之一。運用電子白板指導閱讀，更能理清思路和層次。

（四）感受魅力、重點研讀——點

再讀文章是對知識的突破。是對學生閱讀能力的檢測。文本知識、品味語言、詞語的運用、寫作技巧、表達方法等知識點都在這一環(huán)節(jié)解決。對于語文課堂教學來說，學生和文本的對話尤為重要。因為語文教學的目的是通過與文本的對話，將優(yōu)秀的言語作品內化為學生的語文素養(yǎng)，形成學生對未知事物強烈的好奇心，最終實現知識的傳遞和精神的升華。那么，教師應如何如引導學生和文本進行對話呢？教師在課堂教學自始至終起著關鍵作用。教師引導學生走進文本，和文本產生強烈的感情共鳴；教師有引導學生走出文本，創(chuàng)造更加精彩的世界。

（五）走出文本、創(chuàng)造閱讀——練

讓學生創(chuàng)造性的闡述文本，不僅會提高語文閱讀活動質量和效率，更能適應時代的發(fā)展和要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?，F代闡釋學認為：“文本固然存在著意義，但只是一種潛在的意義，只有通過讀者的閱讀，意義才能揭示出來，讀者的閱讀也不是被動的，而是積極參與意義的領會，把自己的主觀認識注入到文本中，使其成為文本意義的一部分?！庇纱丝梢?，文本潛在意義是讀者閱讀時實現意義的前提條件，走出文本，從創(chuàng)作角度看，許多名言名家正是靠文本的張力、語言的魅力，給讀者提供廣闊的自由解讀空間，從而使作品擺脫“初衷”，超越時空。文學語言具有模糊性的特點，作品“不確定性”與“空白點”或者“未定點”促使作者參與作品意義的構成。因此，教學中教師不能要求學生的理解是唯一的，對文本的解讀是多元化的、個性化的。

二、信息技術環(huán)境下“面線點”現代文閱讀知識的訓練體系

（一）“面”的整體感知

在語文現代文閱讀中，對文章整體感知的能力，體現了一個人的現代文閱讀理解能力。閱讀文章后對文章整體感知能力強的人，能夠迅速地捕捉文章中的信息，理解文章的大致內容，體會文章所要表達的情感。

首先，感知文章主要內容。如記敘類文章，主要關注四要素———時間、地點、人物、事件我們可以用連綴詞句的方法，選擇一些合適的詞語，撐起全文的內容來整體感知。

其次，整體感知作者的情感血脈。中心是文章的靈魂，感情是文章的血脈。要在感知課文主要內容的基礎上，大體了解文章的主旨，初步感受課文所表達的思想情感。我們須由表及里、去粗取精，把文章主旨從紛繁的文字中剝離出來，使作者的思想感情清晰起來。

第三，明確文體特征。文體特征是記敘某個具體的生活內容，描述某個具體的事件或場面。

記敘文、說明文、議論文等各種文體，都有自身的文體特點，在整體閱讀中，教師應引導學生首先弄明白什么文體，針對不同的文體去理解分析。

（二）“線”的思路理解，

不同的文體其特征截然不同，在閱讀中整體要有一個明了的認知。結構就是這種思路的彰顯。指導學生閱讀時要把握文章的結構、理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內部的層次，才有可能真正理解文章，達到讀懂文章的目的。

首先，我們要感知題文關系。我們可以從題目著眼，了解全文。標題是文章的“眼睛”，在標題上做文章，既易調動學生的閱讀積極性，又能使學生很快進人課文，以實現整體感知。

其次，我們可以感知脈絡結構。任何文章都有一定的結構，結構的安排是由文章的中心意思決定的。從作者說，是如何運用結構來體現中心意思；從讀者說，則可以通過結構的分析來理解中心。又叫“思路解讀法”。文章結構是作者思路的反映，因此，要理清結構，首先要理清作者的思路，看作者是怎樣觀察和思考事物的，是怎樣恰當地安排表達順序的。理清了思路和結構，文章的要點和主旨也就明確了。

（三）“點”的知識突破。

2011年新修訂的《義務教育語文課程標準》中明確提出，“朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！本驼f明文而言，閱讀一篇說明文，從“點”的層面來說，就應該明確說明事物的某一特點或某一方面時，采用的是哪種說明方法，并深入體會說明的語言的準確性。

總之，交互式電子白板改變了傳統的語文閱讀教學，有利于把抽象的語言文字的研讀變得具體、 生動、 直觀，迅速地引導學生展開閱讀活動， 并且還培養(yǎng)、 發(fā)展學生自己的閱讀、 想象、 表達能力。 交互式電子白板與語文閱讀課堂有效整合， 是新的教學模式下有效的教學方式的應用和探索， 值得廣大語文教師積極的實踐。

參考文獻：

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[4]劉冬《交互式電子白板在探究式學習中的應用》[J].《學周刊》.2014（30）

本文系河南省漯河市基礎教育教學研究項目《交互式電子白板環(huán)境下“面線點”現代文閱讀教學研究》（LHKT2017032）研究成果。