翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

葉超榮　王曉明　王春華

摘要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注，它打破了傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中來，從明確教學(xué)目標(biāo)并錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動設(shè)計(jì)三個方面來具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0192-02

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，同時也給教學(xué)模式帶來了很大的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)成為重要的教學(xué)輔助手段，視頻成為教學(xué)中非常有力的輔助工具，翻轉(zhuǎn)課堂隨之誕生了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上講授知識，學(xué)生只跟著老師聽，被動吸收老師講授的內(nèi)容，知識的學(xué)習(xí)是單向的灌輸式的學(xué)習(xí)。這種被動的學(xué)習(xí)方式已無法滿足人們學(xué)習(xí)的需求，現(xiàn)代社會需要我們在處理信息時更加積極主動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻等手段完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中無法自己解決的問題進(jìn)行講解，學(xué)生通過和老師的互動交流完成知識的吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸擺脫了教師，以自我為中心開展教學(xué)活動，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的引導(dǎo)者和幫助者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)模式指引了新的發(fā)展方向，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路，為教學(xué)改革作出了重要貢獻(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。它顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排，由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課前完成視頻中知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師針對學(xué)生自學(xué)過程中的問題答疑解惑，對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)了教師和學(xué)生的交流互動。這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生在課外時間通過觀看教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源等手段完成知識的學(xué)習(xí)，在自學(xué)完成后通過做一些課前練習(xí)來檢測自學(xué)效果，如果沒有達(dá)到測試要求可以返回去重新觀看教學(xué)視頻，也可以通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論等自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理解，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師則不需要用課堂時間來講授教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師可以花更多的時間和學(xué)生交流討論，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)?；诜D(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，在現(xiàn)代技術(shù)的保障下，它把教師在課前制作的教學(xué)視頻作為載體，將課堂知識學(xué)習(xí)和課下知識的消化吸收過程進(jìn)行了“反轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)，在課外學(xué)生提前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對學(xué)生自學(xué)過程中的疑難點(diǎn)對癥下藥，加深了學(xué)生對知識的理解和吸收，提高了教學(xué)效果。

（一）教學(xué)視頻的錄制

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程分為課堂內(nèi)和課堂外兩個部分，這兩者只有完美地結(jié)合才能夠達(dá)到該教學(xué)模式的成功應(yīng)用。因此，教師首先應(yīng)根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容明確課堂內(nèi)外的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)明確具體，具有可操作性和可檢測性，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻。在錄制視頻的時候應(yīng)該注意：（1）視頻時長不宜過長或過短，時間控制在10分鐘左右，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分割組塊，使得每一個視頻短小精悍，主題突出。（2）在教學(xué)視頻中，教師要給學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)，通過停頓、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)內(nèi)容要吸引學(xué)生注意，比如可以加入一些動畫、小測試等，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動性，從而吸引學(xué)生。（3）錄制視頻之前教師要做好PPT，PPT的設(shè)計(jì)要條理清楚，邏輯清晰，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者按照教師希望的方向思考。（4）教學(xué)視頻要清晰流暢。清晰生動的授課視頻畫面，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感和參與感，使學(xué)生能夠全身心地投入到視頻的學(xué)習(xí)中。

（二）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)分為課下的“知識傳遞”過程和課上的“知識內(nèi)化”過程，所以教師首先要在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時要注意：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)突出。課前為學(xué)生準(zhǔn)備1～3個教學(xué)視頻，明確學(xué)生觀看視頻之后需要掌握的知識點(diǎn)，需要重點(diǎn)掌握哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)視頻的時候，就會目標(biāo)明確，帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。（2）任務(wù)要少而精、層次性突出。課前任務(wù)要盡量少而精，任務(wù)太多會讓學(xué)生感覺有壓力，沒有足夠的時間完成而潦草應(yīng)付。同時，任務(wù)的設(shè)置要分層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候循序漸進(jìn)，一步一個臺階。視頻后的練習(xí)題可以分三個層次設(shè)置：基礎(chǔ)練習(xí)，能力提升，挑戰(zhàn)自我，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的勇氣和信心，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。（3）問題的反饋。學(xué)生要將自學(xué)過程中遇到的問題記錄下來，并將問題反饋給小組長，小組長將學(xué)生提出的問題匯總后反饋給教師。教師可以提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，將這些問題進(jìn)行分類整理后，在課堂上就可以有針對性地幫助學(xué)生答疑解惑，從而提高課堂的教學(xué)效果。（4）建立交流平臺，提供更多的在線互動。例如可以建立微信群、QQ群等交流平臺，學(xué)生在該平臺里在線簽到，互相交流討論學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)。

（三）課堂活動設(shè)計(jì)

課堂活動分以下幾個階段進(jìn)行：

1.合作探究階段。首先，將全班的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究。針對自學(xué)過程中遇到的問題和困惑，在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，各自發(fā)表看法和意見，一起尋找解決問題的辦法。小組協(xié)作探究活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

2.個性化指導(dǎo)階段。個性化指導(dǎo)階段是教師為各個小組釋疑解惑的過程。根據(jù)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)以及在小組探究討論中遇到的問題，在課堂上和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，解答學(xué)生的疑問，在答疑解惑中促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。

3.鞏固練習(xí)階段。根據(jù)教師的個性化指導(dǎo)，小組內(nèi)部同學(xué)總結(jié)收獲。鞏固練習(xí)課程重難點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)一步拓展深化。如若練習(xí)時間充裕，則可與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，通過交流在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和解決辦法，可以更好地對知識進(jìn)行梳理辨析，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.總結(jié)點(diǎn)撥階段?？偨Y(jié)點(diǎn)撥階段中，首先由幾個小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)。之后教師集中講授重點(diǎn)知識和本節(jié)課中的難點(diǎn)，對整節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

5.反饋評價階段。反饋評價階段是課程的最后環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對課程進(jìn)行整體評價，重視評價的多元性和公平性，以激勵為主。采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。同時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。

三、總結(jié)

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的單向灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)生，成為了學(xué)習(xí)的主體和中心，教師變成了學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生課外自己觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、方法等有更大的自由空間，這些有利于學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、信息技術(shù)能力等綜合能力的發(fā)展和提高，可以讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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