初探早期閱讀中存在的問(wèn)題及解決策略

劉若詩(shī)

摘要：針對(duì)早期閱讀活動(dòng)的研究以中班、大班的居多，對(duì)小班閱讀活動(dòng)的研究較少，以及教師對(duì)小班的早期閱讀關(guān)注度不夠等問(wèn)題，本文從閱讀活動(dòng)環(huán)境、材料、指導(dǎo)策略三個(gè)方面研究C班幼兒在園早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，以便找尋早期閱讀存在的問(wèn)題，并提供可行性解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀活動(dòng)；小班幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0275-04

一、問(wèn)題提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！薄皯?yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力[1]?！比欢S多家長(zhǎng)甚至部分教師曲解了早期閱讀的含義，認(rèn)為早期閱讀就是提前認(rèn)字、背書(shū)。為了不輸在“起跑線”上，過(guò)早地讓孩子認(rèn)字、寫(xiě)字、背詩(shī)等，不僅沒(méi)起到促進(jìn)兒童對(duì)文字的興趣，而且大大地影響了兒童的生理與心理發(fā)展，嚴(yán)重不符合兒童的年齡發(fā)展規(guī)律，甚至使兒童對(duì)文字及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。本文通過(guò)研究幼兒在園的閱讀活動(dòng)情況來(lái)了解小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中早期閱讀的現(xiàn)狀，旨在找尋小班早期閱讀存在的問(wèn)題，并提供可行性建議。

二、C班幼兒區(qū)域活動(dòng)中早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）C班幼兒自然環(huán)境

1.C班基本狀況。C班是北京市某空軍一級(jí)一類(lèi)幼兒園，并且以早期閱讀為特色課程。教授早期閱讀的教師定期去外地進(jìn)修學(xué)習(xí)，在早期閱讀方面，教師具有很強(qiáng)的能力。

C班共兩名主班教師與兩名保育教師，教師們相處融洽。主班教師A與副班教師B的教育風(fēng)格互不相同又相互補(bǔ)充，教師A嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，非常重視幼兒的教學(xué)規(guī)則，有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師B幽默活潑，以輕松有趣的教學(xué)方式同幼兒一同在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，深受幼兒的喜愛(ài)。兩名主班教師為班級(jí)提供了和諧、輕松的氛圍。

2.C班早期閱讀活動(dòng)的形式。C班每周開(kāi)展一次由教師引導(dǎo)的分享閱讀活動(dòng)，幼兒的自由閱讀活動(dòng)安排在一日活動(dòng)中，由幼兒自主地選擇是否閱讀。

（1）教師組織的分享閱讀活動(dòng)。C班每周固定開(kāi)展一次分享閱讀活動(dòng)。教師使用大書(shū)，幼兒使用小書(shū)，大書(shū)小書(shū)內(nèi)容相同。分享閱讀活動(dòng)中，幼兒首先自己閱讀一遍小書(shū)，然后與教師一同用大書(shū)閱讀，閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)一系列問(wèn)題，幫助幼兒了解故事情節(jié)，最后梳理故事，教師采用點(diǎn)讀法再次回顧故事情節(jié)，加強(qiáng)幼兒對(duì)故事的理解。

（2）幼兒自由、自發(fā)的閱讀活動(dòng)。幼兒自由、自發(fā)的閱讀活動(dòng)分布在一日生活中，但是，這種活動(dòng)是幼兒自發(fā)、自愿的，一般在“早飯后”“午飯后睡覺(jué)前”“晚飯后離園前”三個(gè)時(shí)間段內(nèi)，其中早飯后的活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)，最早8：30開(kāi)始選擇區(qū)域活動(dòng)，在9：30左右結(jié)束，最多有一個(gè)小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間。在這幾個(gè)時(shí)間段內(nèi)幼兒不是只有閱讀活動(dòng)一種選擇，還可以選擇其他區(qū)域活動(dòng)。

3.教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)影響人的行為，從教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)知上可以分析出教師行為的起因。

筆者：您是認(rèn)為什么是早期閱讀？

教師：兒童早期閱讀除了要讀書(shū)本上的文字之外，更重要的是對(duì)圖畫(huà)的理解、對(duì)圖意有序的描述、對(duì)故事的理解，還有就是聽(tīng)別人講故事，自己講故事?？傊?，與閱讀行為相關(guān)的活動(dòng)都應(yīng)該歸納于早期閱讀。

筆者：您認(rèn)為早期閱讀在閱讀能力方面有什么樣的作用？

教師：早期閱讀對(duì)幼兒的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人閱讀能力的基礎(chǔ)。最淺顯地說(shuō)，閱讀能培養(yǎng)幼兒的理解能力、表達(dá)能力、認(rèn)字能力，但是，我覺(jué)得幼兒園開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)更是為了開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，提高認(rèn)知水平，包括對(duì)圖片中人物情緒感覺(jué)的理解，這些對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展都是很重要的。還有傳遞愛(ài)，這也是情感方面的培養(yǎng)。有句話說(shuō)，你可能沒(méi)有辦法改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但是你有辦法改變?nèi)松膶挾?，我覺(jué)得閱讀可以幫助孩子從小形成一個(gè)良好的習(xí)慣，從而可以改變他的人生的寬度。

從教師的回答中可以看出C班教師對(duì)于早期閱讀的理解方向，主要注重的是幼兒的閱讀細(xì)節(jié)、閱讀興趣、閱讀情感等方面，而且，她把閱讀提升到人生的高度來(lái)看待、說(shuō)明早期閱讀的重要性。

（二）C班幼兒早期閱讀活動(dòng)的環(huán)境

1.物質(zhì)環(huán)境。

（1）活動(dòng)室的環(huán)境。C班活動(dòng)室的空間寬敞、光線明亮，整體布置舒適、和諧。色彩方面，墻面顏色以白色、橙色為主，柜子、桌子為原木色，地面是白色地板，色彩協(xié)調(diào)，舒適。在光線方面，活動(dòng)室內(nèi)有三扇窗戶，窗戶顏色為透明色，四盞照明燈，在白天，一般采用自然光，舒適自然，方便幼兒閱讀；陰天時(shí)，使用日光燈，燈光亮度適中。在聲音方面，總體來(lái)說(shuō)隔音效果還可以，但由于活動(dòng)室在一樓，所以在中班、大班幼兒做操時(shí)，音樂(lè)會(huì)傳到活動(dòng)室，有時(shí)會(huì)影響C班幼兒的注意力。在活動(dòng)室通風(fēng)方面，因?yàn)楸本┯袝r(shí)會(huì)有霧霾，所以有兩種通風(fēng)方式，非霧霾期間，早晨在幼兒進(jìn)園前，會(huì)把窗戶全部打開(kāi)通風(fēng)，幼兒進(jìn)入活動(dòng)室后，兩扇窗戶打開(kāi)30度角；霧霾期間不開(kāi)窗，打開(kāi)兩個(gè)空氣清新器凈化活動(dòng)室內(nèi)的空氣。

在硬件設(shè)施方面，c班的活動(dòng)室內(nèi)包含多種多媒體設(shè)備，如電視、電腦、錄音機(jī)、DVD機(jī)等，而且有很多有聲讀物資料，豐富了幼兒閱讀的種類(lèi)。

（2）閱讀區(qū)的環(huán)境。閱讀區(qū)靠近C班活動(dòng)室的窗戶，采光良好，適合幼兒閱讀。地毯上有一個(gè)可以坐三個(gè)幼兒的軟墊與一個(gè)單人沙發(fā)。放書(shū)籍的容器是3個(gè)竹編的籃子，有三層分區(qū)，將圖書(shū)由小到大排列，每本圖書(shū)都有與籃子對(duì)應(yīng)的標(biāo)記方便幼兒取放。

總體來(lái)說(shuō)，閱讀區(qū)可容納3-4名幼兒，光線自然、溫度適宜、座位舒適。

（3）閱讀墻的創(chuàng)設(shè)。C班的閱讀墻利用面積較廣泛，除了活動(dòng)室，走廊的墻面也被充分利用。墻上的布置較為全面，較少留白。

從墻面的內(nèi)容、形式與功能三個(gè)方面來(lái)看，內(nèi)容方面，C班的布置比較豐富，以圖畫(huà)為主，包括生活習(xí)慣類(lèi)、安全健康類(lèi)、名畫(huà)鑒賞類(lèi)、游戲類(lèi)等；在形式上，C班的展示墻不僅包含靜態(tài)的圖片，同時(shí)也包含互動(dòng)類(lèi)的游戲，做到了動(dòng)靜結(jié)合。在低視線與高視線內(nèi)均有布置。在墻面制作方面，主要是由教師制作完成，幼兒參與較少。在功能方面，C班的閱讀墻體現(xiàn)了互動(dòng)性與教育性，既包含互動(dòng)性的游戲環(huán)節(jié)，又包含幼兒潛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.精神環(huán)境。

（1）教師的態(tài)度。C班教師的辦公桌上有教師專(zhuān)用書(shū)架，擺放著各種專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，教師喜歡閱讀也會(huì)潛移默化地影響幼兒的閱讀行為。而且教師會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，支持幼兒的閱讀行為，愿意與幼兒交流故事書(shū)中的內(nèi)容，善于提問(wèn)，對(duì)幼兒產(chǎn)生了積極的影響。

（2）師幼關(guān)系。C班的教師們，對(duì)待幼兒親切耐心，給予幼兒足夠的尊重與愛(ài)心，在幼兒的閱讀活動(dòng)中，幼兒擁有自由選擇的權(quán)利。幼兒可以選擇是否進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以及閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、形式。并且，在閱讀活動(dòng)中，幼兒的良好的閱讀行為，如專(zhuān)心的看書(shū)，輕輕的翻頁(yè)，愿意與人交流書(shū)中的見(jiàn)聞等，教師都會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持。

（3）同伴關(guān)系。同伴對(duì)于幼兒的影響占很大的比例，有時(shí)同伴對(duì)幼兒的影響甚至超過(guò)了成人對(duì)幼兒的影響。同伴之間的影響存在于閱讀的各個(gè)方面之中，如在小班幼兒閱讀活動(dòng)中，一名幼兒選擇一本書(shū)，就很可能會(huì)有另外的一名兒童選擇與之同樣的讀物。

（三）C班幼兒閱讀區(qū)的閱讀材料

閱讀材料對(duì)于閱讀活動(dòng)的進(jìn)行起著關(guān)鍵的作用。閱讀材料的選擇直接影響著幼兒的閱讀內(nèi)容、閱讀興趣甚至閱讀的效果，同時(shí)，早期閱讀的材料反映了幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀。

1.C班閱讀區(qū)閱讀材料的來(lái)源。幼兒閱讀材料的來(lái)源一般可以分為幼兒園分發(fā)、教師提供、家長(zhǎng)提供等。筆者對(duì)主班教師進(jìn)行了訪談，了解到C班的閱讀材料來(lái)源有幼兒園分發(fā)、家長(zhǎng)提供兩種，其中以幼兒園分發(fā)的書(shū)籍居多，占總數(shù)的93%。

2.C班閱讀材料的投放。

（1）C班閱讀材料的數(shù)量。國(guó)外關(guān)于早期閱讀材料的數(shù)量研究表明，班級(jí)中的幼兒應(yīng)該擁有5-8本圖書(shū)[2]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，C班共有幼兒讀物56本，平均每人擁有圖書(shū)1.4本，這個(gè)比例與每人5-8本相比差距較大。

筆者：您認(rèn)為小班幼兒在班級(jí)人均擁有多少本圖書(shū)合適？您認(rèn)為現(xiàn)在班級(jí)中的圖書(shū)是否能滿足幼兒的需要？

教師：我覺(jué)得人均應(yīng)有3本或4本，我班幼兒的自主閱讀圖書(shū)量并不充裕，但是考慮到有分享閱讀的課程的圖書(shū)較多，集體閱讀還是可以滿足的，但是就自主閱讀的選擇性來(lái)說(shuō)，圖書(shū)還是太少了。

由此看來(lái)，C班教師對(duì)于幼兒閱讀材料的數(shù)量方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)準(zhǔn)確，意識(shí)到班級(jí)中的圖書(shū)數(shù)量的短缺，但并沒(méi)有解決此類(lèi)問(wèn)題。

（2）C班閱讀材料的種類(lèi)。早期閱讀材料的種類(lèi)可劃分為內(nèi)容的種類(lèi)與形式的種類(lèi)。

第一，從內(nèi)容的種類(lèi)來(lái)看，筆者結(jié)合C班閱讀材料的現(xiàn)實(shí)情況，將C班閱讀材料內(nèi)容投放種類(lèi)分為文學(xué)故事、科普知識(shí)、趣味游戲、繪本。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出，繪本數(shù)量最多，所占比例為85%；其次是趣味游戲類(lèi)占10%；文學(xué)故事與科普知識(shí)共占15%。由此可見(jiàn)，繪本數(shù)量占大多數(shù)，與小班幼兒的年齡特點(diǎn)即喜歡看形象的畫(huà)面成正相關(guān)。幼兒園也以此為根據(jù)來(lái)選擇圖書(shū)。另外，C班的繪本中以認(rèn)知類(lèi)的繪本為主，大多與生活習(xí)慣相關(guān)。

第二，從形式的種類(lèi)來(lái)看，C班的閱讀材料形式投放種類(lèi)分為圖畫(huà)（全書(shū)只有圖畫(huà)）、圖畫(huà)為主（一幅圖畫(huà)配幾行文字）、圖文結(jié)合（圖畫(huà)與文字各占一半）三種，統(tǒng)計(jì)得出，C班閱讀材料共有40種讀本，其中圖畫(huà)為主的比例為66%，圖文結(jié)合和圖畫(huà)各占18%、16%，由此可見(jiàn)，C班的閱讀材料以圖畫(huà)為主的形式種類(lèi)占多數(shù)。

筆者：根據(jù)您所觀察的情況，班級(jí)里的孩子傾向于閱讀什么類(lèi)型的圖書(shū)（從內(nèi)容和形式兩方面來(lái)說(shuō)）？

教師：在種類(lèi)上小班孩子大多喜歡故事類(lèi)圖書(shū)，在形式上喜歡閱讀以圖畫(huà)為主的圖書(shū)，而且喜歡反復(fù)讀同樣的故事，傾向于重復(fù)的閱讀。

（3）C班閱讀材料的開(kāi)本和材質(zhì)。C班的閱讀材料分為16開(kāi)本與24開(kāi)本兩種，其中73%是24開(kāi)本。每本的頁(yè)數(shù)在10頁(yè)以內(nèi)且色彩鮮明，適合幼兒?jiǎn)为?dú)觀看，且方便幼兒翻閱。16開(kāi)本的種類(lèi)廣泛，包括趣味性讀物、科普性讀物、兒童故事類(lèi)繪本等，大都適合兩個(gè)人一起看，適合分享。

3.C班閱讀材料的保存與更新。

筆者：請(qǐng)問(wèn)在班級(jí)里閱讀材料多久會(huì)更新？

教師：我們每學(xué)期會(huì)更新兩次，更新的時(shí)候會(huì)分批。比如一套故事是十幾本，孩子可能沒(méi)有能力一次全部讀完，而且我還要考慮擺放空間。先放一部分，等孩子感興趣了，把這一部分讀過(guò)了，中期我就會(huì)再投放一部分。在種類(lèi)上，小班初期喜歡故事類(lèi)比較多，等到小班中期，孩子感興趣的書(shū)籍種類(lèi)會(huì)增多，那么我就會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，分批分量的去調(diào)整。

由此可見(jiàn)，C班的閱讀材料是每個(gè)學(xué)期更新兩次，閱讀材料的更新采用的是階段式的，而且會(huì)隨著幼兒的實(shí)際情況做出調(diào)整，具有可塑性的特點(diǎn)。

（四）C班教師對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

1.分享閱讀的指導(dǎo)。C班每周有一次由教師組織的分享閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中教師用大書(shū)，幼兒用小書(shū)。筆者選擇觀察教師組織的分享閱讀活動(dòng)來(lái)研究C班教師對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，并劃分為教師指導(dǎo)內(nèi)容、教師指導(dǎo)策略、教師指導(dǎo)效果等三個(gè)方面。

（1）教師指導(dǎo)內(nèi)容。C班教師在閱讀活動(dòng)中傾向于引導(dǎo)幼兒觀察圖片細(xì)節(jié)，閱讀圖書(shū)的過(guò)程是幼兒理解圖畫(huà)中人物的情感、動(dòng)作以及觀察圖片細(xì)節(jié)之間聯(lián)系的過(guò)程。

活動(dòng)片段

師：這只毛毛蟲(chóng)怎么了？從哪可以看出來(lái)？

你困的時(shí)候是什么樣子？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？

過(guò)渡語(yǔ)：那毛毛蟲(chóng)會(huì)去什么地方睡覺(jué)呢？我們來(lái)看一看。

根據(jù)幼兒提到的地方教師組織討論。

訪談?wù)撸涸谥笇?dǎo)過(guò)程中您比較重視幼兒的哪些方面？

教師：第一，常規(guī)習(xí)慣問(wèn)題，如坐姿、翻書(shū)的方法、是不是愛(ài)護(hù)圖書(shū)。第二，是否會(huì)看書(shū)，如讀圖的順序、翻頁(yè)的順序，是不是能夠理解，敢不敢表達(dá)，是否能表述清楚。第三，同伴間的學(xué)習(xí)。

（2）教師指導(dǎo)策略。在C班的分享閱讀活動(dòng)中，教師用提問(wèn)法與點(diǎn)讀法較為頻繁。教師使用提問(wèn)的方法與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，幼兒能仔細(xì)觀察圖片的細(xì)節(jié)，主動(dòng)發(fā)言，增加了幼兒的參與性，同時(shí)教師也可以通過(guò)幼兒的回答來(lái)判斷幼兒是否理解圖片內(nèi)容。點(diǎn)讀法可以培養(yǎng)幼兒仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，點(diǎn)讀過(guò)程中加深了對(duì)文字的印象。

（3）教師指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒提升閱讀能力，可見(jiàn)教師指導(dǎo)在幼兒閱讀活動(dòng)中的重要作用。那么，C班教師是以哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身的指導(dǎo)效果呢？

教師：首先，要看活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合孩子的年齡特點(diǎn)，第二，要看能否與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，第三，要看目標(biāo)的達(dá)成率，最重要的是看孩子的表達(dá)水平如何，雖然我們一個(gè)讀本可能會(huì)分很多次、用多種形式的活動(dòng)來(lái)完成閱讀，但是只有孩子的表達(dá)水平是通過(guò)日常積累而來(lái)的，通過(guò)看孩子的表達(dá)水平可以觀察到孩子的水平以及班級(jí)日?；顒?dòng)積累情況。

C班教師分別從年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)、表達(dá)水平四個(gè)方面，論述了對(duì)自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)效果中，教師不僅關(guān)注到了課上的情況，而且還注重孩子課下的能力水平。

2.幼兒自由閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)。在本研究中，除教師組織的分享閱讀活動(dòng)的時(shí)間外，幼兒所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)都屬于自由閱讀活動(dòng)。幼兒能夠選擇多種形式，可以自己閱讀，也可找同伴一起閱讀、同教師一起閱讀等。

C班幼兒在自由閱讀的過(guò)程中經(jīng)常有語(yǔ)言表達(dá)，如同伴間的討論或幼兒自己的自言自語(yǔ)，喜歡自己講述故事的情節(jié)。教師對(duì)幼兒自由閱讀活動(dòng)干涉較少，由此筆者訪談了教師對(duì)自身在幼兒自由閱讀活動(dòng)的角色定位。

筆者：您是如何定位自己在幼兒自主閱讀中的作用？

教師：我覺(jué)得教師是一個(gè)支架，一個(gè)支持者，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)自由閱讀活動(dòng)可以幫助孩子建構(gòu)語(yǔ)言，通過(guò)引導(dǎo)讀圖理解讀本，并且可以豐富詞匯，提高表達(dá)能力、想象力等等。在自由閱讀活動(dòng)中，可以引導(dǎo)同伴之間進(jìn)行交流，提供條件去提高幼兒的注意力、自信心和表述能力等綜合能力。最終還是為了提高孩子獨(dú)立自主的閱讀能力，也就是自由閱讀是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的一個(gè)過(guò)渡。

三、C班早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）C班閱讀環(huán)境的問(wèn)題

1.C班的物質(zhì)閱讀環(huán)境問(wèn)題。在C班的聲音環(huán)境方面，因?yàn)殚喿x區(qū)與娃娃家相近，幼兒玩娃娃家的聲音較為吵鬧，經(jīng)常影響到閱讀區(qū)的幼兒閱讀，所以就很難保證閱讀區(qū)的安靜環(huán)境，幼兒在閱讀的過(guò)程中容易被旁邊的聲音所吸引，轉(zhuǎn)向其他的活動(dòng)。

2.C班的精神閱讀環(huán)境問(wèn)題。自由閱讀的時(shí)間短，幼兒閱讀不能盡興。C班幼兒的自由閱讀時(shí)間較為分散，分別為早餐后、午餐后、睡覺(jué)前等時(shí)間，除了早餐后為完整的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其他時(shí)間均在10分鐘以內(nèi)，盡管對(duì)于閱讀幼兒有自主權(quán)力，但幼兒的閱讀總會(huì)由于教師安排的其他活動(dòng)被迫停止，原因是自由閱讀活動(dòng)僅是作為過(guò)渡活動(dòng)來(lái)安排的。在這不到十分鐘的時(shí)間內(nèi)，很少有幼兒可以仔細(xì)讀完一本閱讀材料，這對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒認(rèn)真閱讀的習(xí)慣產(chǎn)生了消極的影響。

（二）C班閱讀材料的問(wèn)題

C班的閱讀材料破損現(xiàn)象嚴(yán)重，很多讀本的書(shū)頁(yè)被撕壞，有些丟失的封皮，更有甚者只剩封皮，里面的內(nèi)容全部不見(jiàn)。而且，破損的圖書(shū)占班級(jí)閱讀材料總數(shù)量的一半以上，而真正修補(bǔ)過(guò)的寥寥無(wú)幾。可見(jiàn)教師疏忽了對(duì)閱讀材料的管理，也沒(méi)有指導(dǎo)幼兒保護(hù)圖書(shū)的相關(guān)方法。

（三）C班教師指導(dǎo)策略的問(wèn)題

1.教師對(duì)于早期閱讀的指導(dǎo)策略過(guò)于單一。在教師引導(dǎo)的分享閱讀活動(dòng)中以提問(wèn)法與點(diǎn)讀法為主，雖然有時(shí)會(huì)加入一些模仿活動(dòng)、韻律活動(dòng)等，但都是極少數(shù)的情況。幼兒在活動(dòng)后期“溜號(hào)”的現(xiàn)象逐漸明顯。

2.教師對(duì)幼兒閱讀區(qū)域活動(dòng)的關(guān)注度不夠。C班教師在幼兒閱讀區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，往往是幼兒主動(dòng)求助時(shí)，教師才會(huì)關(guān)注到閱讀區(qū)域的幼兒。而且，對(duì)于閱讀區(qū)圖書(shū)破損嚴(yán)重的問(wèn)題，也沒(méi)有培養(yǎng)幼兒保護(hù)圖書(shū)的閱讀習(xí)慣。

四、教育建議

（一）使用多種指導(dǎo)策略，增加閱讀活動(dòng)的趣味性

在教師組織的閱讀活動(dòng)中，如果教師只是使用提問(wèn)法，隨著問(wèn)題的增多，幼兒出現(xiàn)“溜號(hào)”現(xiàn)象的數(shù)量也隨之增加，即教師在組織幼兒早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中使用的指導(dǎo)策略越少，那么幼兒注意力分散現(xiàn)象就越頻繁。所以，建議教師在組織幼兒早期閱讀活動(dòng)中，可以嘗試多種指導(dǎo)策略，例如游戲、表演、創(chuàng)造等，不僅可以增加活動(dòng)的多樣性，又能增加幼兒的興趣。

（二）提供舒適安靜的閱讀環(huán)境

“環(huán)境是幼兒的教師，雖然它不會(huì)說(shuō)話，但是它同樣對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生著潛移默化的影響?！币虼藶橛變簞?chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境就成為了幼兒閱讀活動(dòng)中的必要條件。在幼兒的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要保證物質(zhì)環(huán)境的舒適、安靜。小班幼兒缺乏目的性，注意持續(xù)時(shí)間短且不穩(wěn)定，如果閱讀環(huán)境不安靜，幼兒的注意力會(huì)大大減少，閱讀效果也會(huì)大打折扣。同時(shí)，還要重視精神閱讀環(huán)境，這也往往是教師忽略的部分，“擔(dān)保幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的前提就是提供適宜的閱讀環(huán)境。教師必須具備正確的兒童觀、教育觀，要時(shí)刻以自己的體貼、關(guān)心、溫和、輕柔，從而引導(dǎo)幼兒輕松、愉快地投入閱讀活動(dòng)[3]”。

（三）豐富閱讀材料的種類(lèi)

在幼兒的閱讀材料選擇方面，教師不僅要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，而且還要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活、興趣特點(diǎn)等，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，他們?cè)谂d趣、生活上都會(huì)有差異，教師要考慮到班級(jí)中每名兒童的特點(diǎn)，所以豐富閱讀材料的種類(lèi)就顯得極為必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].（2012-10-09）.

http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.

[2]王琦.幼兒園圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)和利用[J].幼兒教育，2009，（12）：22.

[3]邊麗君，肖燕萍.嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的實(shí)踐研究[J].學(xué)前教育研究，2005，（02）：37-39.