基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)分析

劉金鳳

摘要：在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可謂重中之重。閱讀作為高中英語教學(xué)中尤為重要的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面具有重要作用。本文首先闡述了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的諸多問題，最后針對問題提出了相應(yīng)的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)具體措施，旨在確保高中英語閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0263-02

在教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，高中教育不斷改革，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師完成必要的教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，從而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。高中英語作為高中階段的重要學(xué)科之一，直接影響到學(xué)生是否能夠進(jìn)入更高層次學(xué)府的學(xué)習(xí)。英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)當(dāng)中尤為重要的一部分，必然承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要責(zé)任。但是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)依舊存在著諸多問題，嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，高中英語教師有必要采取有效措施改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。鑒于此，本文對“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)”進(jìn)行深入分析具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

英語課程不僅僅是作為一種教學(xué)工具，還具有人文性。在高中英語教學(xué)過程中，不僅需要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具功能的基礎(chǔ)上，還需要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮人文功能。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）語言能力主要包括兩個(gè)方面，分別是語言知識(shí)以及語言技能，具體而言，就是在特定的社會(huì)情境中，借助某種語言通過聽讀寫等方式加以描述或者表述的能力[1]。（2）文化品格具體指的是對中外文化的一種理解，也可以認(rèn)為是對優(yōu)秀文化的理解，換言之，是學(xué)生在進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，形成的一種獨(dú)立的價(jià)值觀與良好的文化品格，諸如自尊、自信等[2]。（3）思維品質(zhì)具體指的是人的思維的個(gè)性特征，在英語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠仔細(xì)辨析語言文化當(dāng)中的各種邏輯關(guān)系與現(xiàn)象，并且具有運(yùn)用英語思考、解決問題的能力[3]。（4）學(xué)習(xí)能力具體指的是學(xué)生能夠運(yùn)用各種方式主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，同時(shí)具有拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，盡可能提升英語學(xué)習(xí)效率的能力[4]。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的諸多問題分析

高中階段是學(xué)生認(rèn)知與思維能力發(fā)展的快速時(shí)期，在此期間，一旦學(xué)生擁有了良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，便能為學(xué)生的思維能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)依舊存在諸多問題，現(xiàn)對其加以具體分析，具體內(nèi)容如下：

1.教學(xué)手段單一，灌輸式教學(xué)。在新課改推廣的背景下，高中英語教學(xué)大力提倡素質(zhì)教育。但是實(shí)際情況是高中英語閱讀教學(xué)依舊采取灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，自然無法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師主要采取的是單一的翻譯教學(xué)方法，具體而言，就是在授課過程中，比較注重詞匯以及語法知識(shí)的教學(xué)，忽視了整篇文章語義的教學(xué)，這樣學(xué)生的語篇分析能力自然得不到有效訓(xùn)練，英語學(xué)科核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)，也不利于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.忽視課外文化知識(shí)的拓展。高中英語課程內(nèi)容設(shè)置具有兩大基點(diǎn)，分別是語言與文化。因此，英語教師不僅要注重學(xué)生語言知識(shí)的獲取，還需要注重其對文化知識(shí)的掌握。但是目前高中英語教學(xué)實(shí)際情況是教師過于注重語句當(dāng)中的語法講解，忽視了英語閱讀材料當(dāng)中的英語語境介紹，包括文化背景的介紹，對英語的課外拓展知識(shí)也簡單地一語帶過。這樣學(xué)生自然不能深入了解英語文化，對英語知識(shí)表現(xiàn)出一知半解，不僅不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.英語閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成。為滿足應(yīng)試的需求，大部分高中英語教師認(rèn)為高中英語教學(xué)任務(wù)就是提高學(xué)生的做題能力，從而在考試中獲取高分，這使得高中英語閱讀教學(xué)成為了對學(xué)生做題能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使英語閱讀教學(xué)流于形式。長時(shí)間這種模式的教學(xué)，學(xué)生必然對英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生誤解，這不利于學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自然而然對英語學(xué)習(xí)失去了原動(dòng)力，不利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，自覺獲取英語知識(shí)，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)就難以得到有效的培養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的具體改進(jìn)措施分析

在上述分析中可以了解到，現(xiàn)如今的高中英語閱讀教學(xué)并沒有注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中具有較大的困難。為此，在高中階段，英語閱讀教學(xué)有必要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合時(shí)代實(shí)際需求的人才?，F(xiàn)對具體改進(jìn)措施加以具體分析，具體內(nèi)容如下：

1.教師要及時(shí)更新自身教學(xué)理念，落實(shí)于教學(xué)行動(dòng)中。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和管理者，在新課程深化改革的背景下，有必要認(rèn)識(shí)到如今的高中英語閱讀教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對人才提出的更高要求。教師自身教學(xué)理念的改變具體包括教學(xué)方法的改變、教學(xué)認(rèn)識(shí)的改變以及評價(jià)方式的改變等，具體需要從以下兩個(gè)方面入手：（1）高中英語教師需要認(rèn)真研讀新課改要求，及時(shí)掌握教育改革的新動(dòng)向，從而有助于教師掌握最新教學(xué)理念；（2）高中英語教師需要不斷交流學(xué)習(xí)，以此豐富自身的英語文化知識(shí)，便于講解過程中不斷拓展英語知識(shí)，改革教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要重視對閱讀文本的意義、結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)的分析，將語言與技能培養(yǎng)融入到整篇閱讀教學(xué)過程中，將促進(jìn)學(xué)生文化理解與思維品質(zhì)發(fā)展當(dāng)做英語閱讀教學(xué)的重中之重。除此之外，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該拓寬教學(xué)要求，具體為在知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生自行對文本加以闡述，使得學(xué)生能夠在理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解。例如教師在進(jìn)行Inventors and inventions閱讀課教學(xué)時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以Is it a discovery or an invention？導(dǎo)入，以此讓學(xué)生明確發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的根本區(qū)別，緊接著讓學(xué)生自主完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，而不是直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生明確發(fā)明的過程就是實(shí)驗(yàn)過程。與此同時(shí)，教師需要組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行推敲，確保探究實(shí)驗(yàn)步驟不出現(xiàn)錯(cuò)誤。待到實(shí)驗(yàn)完成之后，教師立即提出What can you learn from the writers three attempts？這一問題，讓學(xué)生的思維及時(shí)得以擴(kuò)散，有利于學(xué)生的自主思考意識(shí)的培養(yǎng)，從而有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅存在于教室，還存在于世界任一個(gè)地方。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀量的增加，不斷拓寬閱讀渠道，拓寬學(xué)生的視野；要引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀材料，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，獲得更好的閱讀效果。優(yōu)秀的閱讀材料具體包括小說、傳記、雜志以及新聞報(bào)道等。學(xué)生所選擇的閱讀材料必須符合自身需求，避免一知半解。為了確保課外閱讀效果，學(xué)生可以借助閱讀材料開展相應(yīng)的討論，以此鍛煉自身的語言組織能力、表達(dá)能力以及綜合分析問題能力等，從而進(jìn)一步提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在進(jìn)行Inventors and inventions的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在教師明確教學(xué)目標(biāo)后，自行尋找有關(guān)發(fā)明內(nèi)容的文章，通過閱讀與交流，明確發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別，不僅僅參與了課堂教學(xué)互動(dòng)，還有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)自然能夠得以有效的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今的教育更加重視學(xué)生的發(fā)展。高中英語閱讀教學(xué)的核心價(jià)值便是促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，在具體的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要積極改變自身的教學(xué)理念，注重學(xué)生的思維能力發(fā)展，促使學(xué)生語言能力的有效提升，同時(shí)文化素養(yǎng)得以不斷發(fā)展，以確保學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宗兆宏.在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以《牛津高中英語》M8Unit4Reading同課異構(gòu)課為例[J].英語教師，2016，16，（24）：48-53.