多元化視角下大學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)建研究

馮青

摘要：隨著我國(guó)高等教育的普及程度逐漸提高，“寬進(jìn)嚴(yán)出”已經(jīng)成為了高等院校的普遍代名詞。大學(xué)物理作為理工類學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是學(xué)生必須要掌握的技能，所以學(xué)校在致力于積極改良其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)本學(xué)科更快、更好的發(fā)展。本文重點(diǎn)研究了其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元化視角；大學(xué)物理；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；創(chuàng)新機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0220-02

一、引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，“教”與“評(píng)”往往相互剝離，彼此的相關(guān)性較低，即使在一些重視教學(xué)評(píng)價(jià)的院校，教學(xué)評(píng)價(jià)也沒有真正發(fā)揮其價(jià)值。一個(gè)事物的存在和多元因素有關(guān)，不由單個(gè)因子決定，事物越復(fù)雜，其越不能簡(jiǎn)單以單元視角相看待，所以筆者將多元化視角與大學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，力爭(zhēng)構(gòu)建具有創(chuàng)新價(jià)值與里程碑意義的全新教學(xué)評(píng)價(jià)體制。

二、多元化視角釋義

現(xiàn)存于世界之中的事物均具有客觀實(shí)在性，事物本身與其他事物產(chǎn)生聯(lián)系，并接收來自其他事物的反饋，逐漸形成與自身周邊相適應(yīng)的環(huán)境，小環(huán)境組成大環(huán)境，大環(huán)境又包含小環(huán)境，所以唯物辯證思想認(rèn)為世界是多元化的，我們認(rèn)識(shí)事物的視角也應(yīng)該是多元化的。我們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，視角有多個(gè)方向，在這同時(shí)，我們也成為其中的一個(gè)“元”。以大學(xué)物理的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)水平這個(gè)“元”和教師水平、家庭風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至天分都有諸多關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)只是反映教師水平的重要決定點(diǎn)，雖然反映著教學(xué)質(zhì)量，但最終目的卻還是為了服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合水平[1]。而針對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)本身的“元”來說，教學(xué)評(píng)價(jià)又應(yīng)該由與這個(gè)主體有直接聯(lián)系的人來決定，例如學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人以及學(xué)生輔導(dǎo)員等。這就是本文中所說的多元化視角，可以總結(jié)為相關(guān)人物多元化以及核心要素多元化分析。

三、問題直擊及現(xiàn)狀

1.教學(xué)評(píng)價(jià)本身存在的意義考究。當(dāng)下，大多數(shù)的高等院校都開設(shè)有針對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體往往是教師，而在一般情況下，學(xué)生對(duì)教師的消極評(píng)價(jià)十分稀少，即使有，也是很少的一部分，這部分的評(píng)價(jià)對(duì)于教師來說，根本掀不起任何的浪花。很多學(xué)生秉持著給自己盡量減少麻煩的原則，對(duì)于真正存在的問題不能及時(shí)的指出，這也正合了教師的意，雙方一拍即合，默認(rèn)全部好評(píng)成了約定俗成。

2.關(guān)于反饋及時(shí)性的問題。一些為大眾所普遍不接受的教師授課問題，學(xué)生在總結(jié)后，往往上報(bào)無門。即使在學(xué)校官網(wǎng)反映，也往往大事化小，小事化了，最終石沉大海。一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新的構(gòu)建必須要保證有完整的反饋機(jī)制，才能讓暴露出的問題能及時(shí)得到解決，這也是設(shè)立讓大學(xué)物理教學(xué)能夠更完善、更積極發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)的核心原因之一[2]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)唯一。大學(xué)物理學(xué)是工學(xué)之基礎(chǔ)，理學(xué)之前提，在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中起到重要的作用，所以學(xué)生必須要達(dá)到教學(xué)要求的水平，教學(xué)的課堂及課下質(zhì)量是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)工作十分關(guān)鍵，包括大學(xué)物理在內(nèi)的所有學(xué)科雖有其共性，但個(gè)性往往也不能忽視。在一些高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，任何學(xué)科的評(píng)價(jià)只包含教師的教學(xué)態(tài)度、板書整齊度、多媒體使用頻率等，選項(xiàng)包括“很滿意”到“極不滿意”等級(jí)別。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單元化。在前文中，筆者曾對(duì)多元化有過釋義，針對(duì)于高等院校學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)程度來說，道理同樣如此，雖然教師是教育教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要影響因素，但絕不唯一[3]。

四、搭建創(chuàng)新式大學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度。在學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理評(píng)教之前，學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)教前的思想教育，針對(duì)于不認(rèn)真的學(xué)生，可以通過限制成績(jī)查詢等方式督促學(xué)生完成評(píng)教；針對(duì)于不敢認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)該評(píng)價(jià)完全保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息，只有將監(jiān)管措施做到最精，學(xué)生才能放心完成評(píng)教工作。同時(shí)，大學(xué)物理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取不記名的公開評(píng)教方式，讓學(xué)生真正能評(píng)出自身的真實(shí)想法。

2.健全反饋系統(tǒng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生指出的問題，切實(shí)落實(shí)解決方針，針對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，把教師的教學(xué)水平和其利益相掛鉤。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束后仍然指出的問題，學(xué)?？梢越⒁惶淄暾暮笈_(tái)反饋機(jī)制，可以通過微信平臺(tái)、微網(wǎng)站、APP等方式得以實(shí)施，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)系也可以更加緊密，對(duì)于學(xué)生所提出的硬件設(shè)施問題，學(xué)校也可以提上日程，盡快解決，針對(duì)于一些課程時(shí)間上的不合理，學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)募右哉{(diào)整。

3.特色化教學(xué)評(píng)價(jià)。大學(xué)物理這門學(xué)科分上下兩冊(cè)，且包含有實(shí)驗(yàn)二十余個(gè)，學(xué)校應(yīng)該將理論與實(shí)踐課分開，設(shè)置特色化的教學(xué)評(píng)價(jià)，例如對(duì)于大學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，可以從實(shí)驗(yàn)的器材完善程度、誤差率以及教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，而針對(duì)于大學(xué)物理的理論課，則應(yīng)該著重來評(píng)價(jià)教師在授課中的體系完整度、思維的連貫性等。

4.多元化考慮評(píng)價(jià)主體。在學(xué)生的任何學(xué)業(yè)生涯中，學(xué)習(xí)成績(jī)都是最直觀反映一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的憑據(jù)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，而大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，除了和教師密切相關(guān)外，還和自身素質(zhì)、自控力、學(xué)校硬件設(shè)施，甚至課程時(shí)間安排等有著千絲萬縷的關(guān)系，所以從多元化的視角來看，對(duì)于大學(xué)物理的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該引入多元因素。例如教室多媒體的匱乏可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的滯后、教學(xué)桌椅的設(shè)計(jì)不合理可能影響學(xué)生的課程效率等就屬于一些潛在的客觀因素。

五、多元化創(chuàng)新評(píng)教體系構(gòu)建

針對(duì)于多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來說，其搭建應(yīng)該綜合以上所談及的數(shù)點(diǎn)問題，一方面要做好學(xué)生與教師的線下工作，提高教學(xué)評(píng)價(jià)這件事本身的參與積極度，保證其有一定的參與基數(shù)，只有樣本的數(shù)量足夠龐大，其反映的事件可信度及準(zhǔn)確度才越高。另一方面，作為教育工作者，還應(yīng)該努力積極促成其從信息采集、信息處理到信息反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)成，這樣才能搭建好多元化的創(chuàng)新評(píng)教體系。

1.信息采集。在信息化發(fā)展如此迅速的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透于各行各業(yè)之中。作為教育行業(yè)也可以突破傳統(tǒng)，緊跟時(shí)代潮流。例如通過線上表格生成軟件可以迅速的制作出方便學(xué)生隨時(shí)隨地填寫的教學(xué)評(píng)價(jià)表；應(yīng)用線上二維碼生成軟件，可以加速表格的傳播；利用新興媒體與互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能進(jìn)行教育教學(xué)問題的反映，這樣一種跨越時(shí)間與空間的信息采集方式，讓大學(xué)物理的教學(xué)評(píng)價(jià)更加的高效。

2.信息處理。大學(xué)物理的教學(xué)依然歸于傳統(tǒng)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)依然墨守成規(guī)，但是對(duì)于其教學(xué)評(píng)價(jià)卻可以跳出常規(guī)。信息處理泛指學(xué)校接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，并做出反饋這一過程。這一過程在微官網(wǎng)、微信平臺(tái)等后期直觀的反映了出來，作為信息的處理者，可以直接的將信息進(jìn)行分類，免去了傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)教中分類煩瑣的工作。

3.信息反饋。如果說前面兩個(gè)過程是多元化創(chuàng)新評(píng)教的線上體系，則信息反饋為其核心的線下反饋。學(xué)生利用線上平臺(tái)，其根本還是希望解決實(shí)際生活中的問題，這個(gè)問題可能是客觀的，也可能是主觀的。所以信息反饋的實(shí)現(xiàn)需要應(yīng)用分級(jí)調(diào)節(jié)，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)向下延伸，然后將問題具體化解決。這樣整個(gè)新型的大學(xué)物理評(píng)教系統(tǒng)就搭建完畢了。

六、結(jié)語

本文研究了教學(xué)評(píng)價(jià)這一主要內(nèi)容，指出了高等院校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系搭建中存在的諸多問題，并結(jié)合大學(xué)物理這門科目進(jìn)行了具體的論證，且提出了相關(guān)的解決方案。在本文中，筆者深究了教學(xué)評(píng)價(jià)本身對(duì)于學(xué)生與教師的影響，也將互聯(lián)網(wǎng)要素考慮其中，進(jìn)行了多處論證，淺談了自己對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)以及現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的看法，望給同行以借鑒、參考與反思。

參考文獻(xiàn)：

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