醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

朱家勝 秦國(guó)麗 陳旻

摘要：根據(jù)新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，闡述了構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程多元化評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)，分析了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程多元化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程評(píng)價(jià)；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0118-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)對(duì)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的人才需求越來(lái)越大，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，大學(xué)英語(yǔ)課程也要從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等各方面進(jìn)一步改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化。這其中，評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后一環(huán)，也是至關(guān)重要的一環(huán)。因?yàn)楹侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，正確判斷教師教學(xué)能力高低?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變；另外，《指南》還指出大學(xué)英語(yǔ)課程多樣化評(píng)價(jià)應(yīng)既考慮課程的共性，又兼顧不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生群體，即根據(jù)學(xué)校類型、地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展分層分類的課程評(píng)價(jià)”[1]。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)特殊，需求有異于其他院校學(xué)生，因此構(gòu)建一套適合醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。本文將從該評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題、該評(píng)價(jià)體系具體內(nèi)容三方面具體闡述。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者”。[2]所以建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于鑒定，而在于發(fā)展。評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)去展示自己，幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控、自我教育能力。

二、現(xiàn)狀分析

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)理念也在不斷進(jìn)步。例如：重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。[3-4]但也存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)單一?，F(xiàn)行大部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程仍是按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，借助專門(mén)的書(shū)面考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式通常不反映學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，只體現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)果。由于成績(jī)不理想，學(xué)生會(huì)感到焦慮、自責(zé)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

2.評(píng)價(jià)主體單一?，F(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系中，任課教師和相關(guān)教育行政管理部門(mén)是評(píng)價(jià)主體，而評(píng)價(jià)對(duì)象——學(xué)生幾乎不參與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式很難發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也會(huì)遏制大學(xué)英語(yǔ)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革和探索。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一?，F(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)基本上是對(duì)通用英語(yǔ)學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，英語(yǔ)課程期末考試。這在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但這種評(píng)價(jià)很少涉及到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)，而《指南》指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三部分”[1]。當(dāng)然評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)包括后兩部分內(nèi)容，同時(shí)處理好他們之間的關(guān)系。

4.內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)比例失調(diào)?，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程除了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試以外，基本都是校內(nèi)終結(jié)性考試，外部評(píng)價(jià)部分比例過(guò)少，不利于醫(yī)學(xué)院校之間學(xué)生英語(yǔ)水平橫向比較，不能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，妨礙教師的教學(xué)改革，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展。

三、多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)多元化。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力不一樣，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不能采取傳統(tǒng)的一刀切模式來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采取“審核+發(fā)展”的模式進(jìn)行。具體而言，審核即傳統(tǒng)的校外和校內(nèi)按課程目標(biāo)進(jìn)行的終結(jié)性考試，例如：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、中國(guó)外語(yǔ)考試中心最新推出的國(guó)才考試、中醫(yī)英語(yǔ)水平考試、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試和學(xué)校每學(xué)期期末結(jié)束時(shí)舉行的期末考試。發(fā)展目標(biāo)是指在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略等的學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，同時(shí)在每個(gè)學(xué)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們可根據(jù)不同內(nèi)容制定不同標(biāo)準(zhǔn)。例如：課堂學(xué)習(xí)小組醫(yī)學(xué)主題PPT展示活動(dòng)，每位組員每次可記平時(shí)分3分，英語(yǔ)醫(yī)學(xué)場(chǎng)景表演每人每次記平時(shí)分2分，課堂主動(dòng)回答問(wèn)題每人每次記平時(shí)分1分。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的。除了傳統(tǒng)的教師和行政管理部門(mén)以外，學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，只有學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生評(píng)價(jià)又包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴之間互評(píng)。在新的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中要更重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。方法通常是借助評(píng)價(jià)工具（如自評(píng)表和互評(píng)表），參照教師給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身及同伴學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，注重用人單位的反饋。我們培養(yǎng)的學(xué)生最終要走進(jìn)社會(huì)，接受用人單位的檢驗(yàn)。我們需要定期回訪用人單位，向用人單位發(fā)放畢業(yè)生英語(yǔ)綜合能力反饋表，及時(shí)獲取第一手信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足用人單位需求。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)還包括非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)通用英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)、跨文化交際三部分內(nèi)容掌握程度的評(píng)價(jià)。如教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章閱讀理解測(cè)試，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性閱讀能力發(fā)展情況；讓學(xué)生在批改網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作練習(xí)來(lái)測(cè)試學(xué)生寫(xiě)作能力；分角色扮演來(lái)自不同文化背景的人士在醫(yī)學(xué)診療過(guò)程中的對(duì)話來(lái)考查學(xué)生的跨文化交際能力。特別值得一提的是：學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)中應(yīng)逐步增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和跨文化交際知識(shí)的考核。如：英語(yǔ)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的識(shí)記、英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文章閱讀理解、英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文、摘要和病歷等的撰寫(xiě)，跨文化交際話題討論等。這樣，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生一走進(jìn)醫(yī)學(xué)工作崗位就直接能用英語(yǔ)口筆頭交際。對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)。

而學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、自我意識(shí)及元認(rèn)知發(fā)展、與他人合作程度等方面的評(píng)價(jià)則屬于非學(xué)業(yè)內(nèi)容，其評(píng)價(jià)方法多樣。如：教師可以為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單上列出學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、情感態(tài)度。自評(píng)及同伴互評(píng)等部分讓學(xué)生閱讀填寫(xiě)，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。再如：教師可把學(xué)生分成若干小組并布置醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口頭任務(wù)（如醫(yī)學(xué)話題討論），每組同學(xué)課后討論完成并在課堂上展示成果，最后由教師點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力及與他人合作的能力。對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。

4.評(píng)價(jià)方法多元化。在醫(yī)學(xué)院校，首先，我們要處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的關(guān)系。基于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為：醫(yī)學(xué)院校還是以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，外部評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，但外部評(píng)價(jià)的比例應(yīng)逐步增加。醫(yī)學(xué)院校外部評(píng)價(jià)主要包括大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，中醫(yī)英語(yǔ)水平考試和醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試等。這些都是由專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的測(cè)試，信度和效度都很高，但這些考試都是以審核為目的英語(yǔ)水平考試，他們只能反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。內(nèi)部評(píng)價(jià)主要指校內(nèi)平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)期結(jié)束時(shí)的階段性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀提倡形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是“一種建立在正式與非正式評(píng)估方式的長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)評(píng)估，如書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展、小事記錄和觀察?！盵5]做形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要在開(kāi)學(xué)初為每位學(xué)生制作一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，以記錄本學(xué)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)：可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。①聽(tīng)力測(cè)評(píng)：每?jī)尚瞧谂e行一次，教師從VOA特別英語(yǔ)醫(yī)學(xué)節(jié)目或CET4中選取材料設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生先做題然后做全文聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。在聽(tīng)前：讓學(xué)生觀察題目選項(xiàng)中出現(xiàn)的高頻詞匯，預(yù)測(cè)所聽(tīng)材料的大致內(nèi)容。在聽(tīng)中：要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，特別是涉及數(shù)字的內(nèi)容，同時(shí)在聽(tīng)力測(cè)評(píng)表中完成聽(tīng)力測(cè)評(píng)任務(wù)。題目做完以后核對(duì)答案，最后進(jìn)行全文聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。一句一句聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)，如有聽(tīng)不出來(lái)的，可以參看原文，然后再聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)完以后跟隨原音帶跟讀模仿，以熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音。這部分主要采用學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生做完后分析聽(tīng)力的重難點(diǎn)并把其記在自評(píng)表中上交給教師，教師可根據(jù)自評(píng)表來(lái)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)并給出合理化建議。②口語(yǔ)測(cè)評(píng)：每?jī)尚瞧谂e行一次，主要通過(guò)英語(yǔ)趣配音軟件和醫(yī)學(xué)主題報(bào)告兩種方式進(jìn)行。英語(yǔ)趣配音：教師從英語(yǔ)趣配音軟件中選取難度適當(dāng)配音材料，讓學(xué)生分成四人一組，聽(tīng)三遍后進(jìn)行配音練習(xí)，配好后發(fā)送到班級(jí)群里大家共享，同組同學(xué)根據(jù)原聲做出評(píng)價(jià)，各組間互評(píng)，互評(píng)結(jié)果記入學(xué)生口語(yǔ)檔案。醫(yī)學(xué)主題報(bào)告：報(bào)告主題來(lái)自醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程discussion部分，要求學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)制作PPT，下次課在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。準(zhǔn)備時(shí)學(xué)生分成四人一小組，一人為組長(zhǎng)，組織大家討論；一人為秘書(shū)，負(fù)責(zé)記錄大家討論時(shí)的觀點(diǎn)；一人為課堂報(bào)告人，把本組討論結(jié)果在課堂上用英語(yǔ)呈現(xiàn)給大家；其他人為組員。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，報(bào)告人借助PPT呈現(xiàn)完本組觀點(diǎn)之后，鼓勵(lì)其他同學(xué)就主題用英語(yǔ)提出問(wèn)題，報(bào)告人及其組員有義務(wù)用英語(yǔ)回答問(wèn)題。這樣大家都能積極思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。問(wèn)題回答完以后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給每位積極發(fā)言的同學(xué)記上相應(yīng)平時(shí)分。③閱讀測(cè)評(píng)：每?jī)尚瞧谂e行一次，我們從科學(xué)英文索引（SCI）收錄醫(yī)學(xué)期刊中選摘部分醫(yī)學(xué)英語(yǔ)最新論文，要求學(xué)生自主借助詞典閱讀并完成閱讀任務(wù)。如：回答問(wèn)題，文章結(jié)構(gòu)分析和文章主題概括。教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生滲透一些閱讀方法和技巧，如：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文基本結(jié)構(gòu)，怎樣進(jìn)行查讀、略讀和跳讀，如何抓住文章主旨內(nèi)容等。學(xué)生閱讀完后應(yīng)完成閱讀測(cè)評(píng)表并上交給教師，教師對(duì)學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能讓學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作模式，為其以后撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)，又能提高他們獨(dú)立思考的能力。④寫(xiě)作測(cè)評(píng)：每?jī)尚瞧谂e行一次，這部分主要通過(guò)學(xué)校提供的批改網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。寫(xiě)作材料主要來(lái)自新視野大學(xué)英語(yǔ)課文A后面的Structured Writing部分。寫(xiě)作前：教師要給學(xué)生詳細(xì)分析課本所提供的范例，教會(huì)他們本次寫(xiě)作課要求掌握的寫(xiě)作技巧。在批改網(wǎng)上布置此部分相應(yīng)作文題。寫(xiě)作中：學(xué)生根據(jù)課本所提供的范例和所學(xué)寫(xiě)作技巧獨(dú)立將作文寫(xiě)在批改網(wǎng)上。寫(xiě)作后：批改網(wǎng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)分?jǐn)?shù)，并逐句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)的提示反復(fù)修改自己的作文，直到滿意。這種不斷修改作文的過(guò)程就是英語(yǔ)寫(xiě)作水平不斷提高的過(guò)程。網(wǎng)上作文上交最后期限到達(dá)后批改網(wǎng)就會(huì)自動(dòng)顯示范文，教師詳細(xì)分析范文的用詞、語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并介紹作文的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后在后臺(tái)把學(xué)生作文分發(fā)給別的同學(xué)互評(píng)，評(píng)分同學(xué)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并分析作文的優(yōu)缺點(diǎn)，最后將分?jǐn)?shù)及反饋意見(jiàn)填寫(xiě)在測(cè)評(píng)表中返回給作者。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的改錯(cuò)能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程多元化測(cè)評(píng)體系是推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革和發(fā)展的重要手段。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》課程評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法等方面提出了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步完善了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極地促進(jìn)作用。

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