合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

夏勇民

【摘要】數(shù)學(xué)對于初中生的科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)是非常重要的，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).本文主要闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性，并且就如何在初中數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)模式展開討論，旨在提高初中生的團(tuán)隊(duì)探究能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用策略

上海市十佳青年校長、中國合作學(xué)習(xí)研究專家鄭杰曾提出，合作學(xué)習(xí)雖然理念很成熟，但是并非應(yīng)用理論就能“包治百病”.教師在實(shí)際教學(xué)過程中要理解“合作學(xué)習(xí)”與“自由討論”的區(qū)別，合作的目的是為了學(xué)習(xí)，討論則是隨意的，實(shí)際效果可能微乎其微；合作是將學(xué)生有效地組織起來，教師傳授其合作的步驟、要領(lǐng)及方法，切記不可隨意；“讀讀議議”并非合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)是一定要進(jìn)行“讀讀議議”的，鄭杰老師對學(xué)習(xí)的理解對于我的啟發(fā)非常大，而如何在初中數(shù)學(xué)中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念，值得我們每一位教學(xué)工作者深思.

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前廣受好評的一種教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師通過合作學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生們提供了較多參與數(shù)學(xué)課堂的機(jī)會，充分尊重了學(xué)生的主體地位.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及自主探究的能力.通過與其他小組成員的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生善于分享，善于傾聽，進(jìn)而相互促進(jìn).小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍.在教師教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，小組成員各有分工，互相探討，在這個過程中強(qiáng)化了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維.

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分小組成員，確保小組合作的有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作，首先要進(jìn)行小組成員劃分.數(shù)學(xué)教師需要注意的是，在劃分小組成員時，教師要結(jié)合實(shí)際，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等因素，科學(xué)劃分小組成員，確保每個學(xué)習(xí)小組成員結(jié)構(gòu)均衡.例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中既要有性格外向也要有性格內(nèi)向的學(xué)生，既要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)也要有數(shù)學(xué)水平差的學(xué)生.每組人數(shù)大多為4～6人，小組成員各有分工.通過科學(xué)的小組劃分，充分挖掘?qū)W生的個人潛力，以優(yōu)帶差，以外促內(nèi)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步，以此來確保小組合作的有效性.

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

近幾年來，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，各項(xiàng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求也都在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容安排要由簡入繁、由淺入深，教師在完成課程導(dǎo)入之后進(jìn)行基礎(chǔ)性知識的講解，將帶有探究性的數(shù)學(xué)知識留給小組合作，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率.

（三）任務(wù)驅(qū)動，加強(qiáng)師生互動

所謂合作學(xué)習(xí)模式是指兩個方面，一方面，是指教師作為課堂主導(dǎo)加強(qiáng)與作為課堂主體的學(xué)生的雙主體合作，因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，深入到個小組的討論探究活動中，充分掌握每一個活動小組的探究進(jìn)程，對有問題的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行及時并且專業(yè)的點(diǎn)撥，幫助其保持課堂合作學(xué)習(xí)的流暢性.除此之外，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動，促使小組各成員之間加強(qiáng)互動交流，合作探究.

例如，在學(xué)習(xí)“證明”這部分內(nèi)容時，教師在完成理論部分的講解之后，可以把以往的例題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M任務(wù)探究，教師提出一個論題：“兩條直線被第三條直線所截，如果有一對同位角相等，那么其他幾對同位角也相等，并且內(nèi)錯角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ).”學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)開展小組合作探究.每個小組通過畫圖、標(biāo)注相關(guān)的角和直線、過程推導(dǎo)、規(guī)范化語言論證，以此來證明該論題的結(jié)論是正確的.該教學(xué)任務(wù)是學(xué)生第一次接觸到形式比較規(guī)范化的證明題，通過小組合作探究，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對該證明題的學(xué)習(xí)，而且還提高了其合作探究以及團(tuán)隊(duì)合作能力.

（四）鼓勵學(xué)生多維度思考問題、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

有了教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)，各小組紛紛展開合作探究，解決其中所遇到的問題.在此過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的數(shù)學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題能力.

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這部分內(nèi)容時，教師給出具有一定條件的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)論證該三角形是等腰三角形.當(dāng)各小組在進(jìn)行探究時，數(shù)學(xué)教師要深入到各小組，仔細(xì)觀察每個小組對等腰三角形的論證方法，引導(dǎo)不僅可以從題目中給出的各數(shù)據(jù)來得出該三角形有相等的兩條邊，以此來驗(yàn)證其是等腰三角形，還可以引導(dǎo)學(xué)生從等腰三角形三線合一的性質(zhì)出發(fā)，即“等腰三角形底邊中線、頂角平分線以及底邊的高線為一條直線”，從等腰三角形本身的性質(zhì)來驗(yàn)證相關(guān)題目的合理性.引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題能力，而且還可以培養(yǎng)其發(fā)散性思維，一題多解，舉一反三，幫助其提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

三、總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)部分的學(xué)習(xí)對于初中生而言是非常重要的，教育改革提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，新的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師要在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下通過組織小組合作學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭杰.合作不是一種手段[N].中國教師報，2016-04-06（05版）.

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[3]鄭杰.“讀讀議議”并非合作學(xué)習(xí)[N].中國教師報，2016-06-01（05版）.

[4]鄭杰.合作學(xué)習(xí)從“形式主義”開始[N].中國教師報，2016-05-11（05版）.

[5]鄭杰.合作學(xué)習(xí)30策[N].中國教師報，2016-08-17（10版）.