淺談“建設(shè)”歷史課堂的有效性

鄧梅

【摘 要】世紀(jì)變遷，歷史教育的目的不再局限于讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，而是使學(xué)生透過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，獲得能力上的發(fā)展，以符合學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，提出的核心理念其中包括：以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)，以此凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主人翁”地位。讓學(xué)生參與課堂，積極思考，發(fā)表看法，成為了課改下建設(shè)有效歷史課堂的關(guān)鍵，解決這一關(guān)鍵問(wèn)題，本文就以“問(wèn)題情境”教學(xué)方式為例做一個(gè)簡(jiǎn)單的議論。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；教學(xué)有效性；“問(wèn)題情境”

一、“問(wèn)題情境”教育的提出

“以人為本”是中國(guó)科學(xué)發(fā)展觀中的核心理念，也是人類社會(huì)發(fā)展之必然，此種理念運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域中，即“以生為本”。歷史學(xué)科是一門人文社會(huì)學(xué)科，在新課程改革之下尤其要體現(xiàn)其教育的功能，有學(xué)者指出：“我們把歷史教育作為民族或人類的集體記憶來(lái)看待，像個(gè)人的記憶一樣重要，它不是可有可無(wú)的。我們把歷史作為承載著民族和人類的精神財(cái)富來(lái)看待，像個(gè)人有靈魂一樣重要，它不是可有可無(wú)的。歷史教育將記憶的訓(xùn)練與靈魂的洗禮做有機(jī)的融合，從而培養(yǎng)人的自信力。”[1]歷史教育充分體現(xiàn)價(jià)值，可以幫助學(xué)生審視人生和樹立正確的價(jià)值取向，開拓眼界，增長(zhǎng)智能，完善人格，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，更能理智的分析和看待問(wèn)題，這正讓我們體會(huì)到培根所說(shuō)的歷史學(xué)科的特點(diǎn)：“讀史使人明智”。在當(dāng)前教育形式之下要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織有效的課堂教學(xué)成為歷史教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)新的熱題。作為一線的歷史教師，分別做了不同的嘗試：組織歷史興趣小組、創(chuàng)設(shè)歷史情景、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、歷史話劇、史料教學(xué)等教學(xué)方式在課堂中“各顯神通”。本文則以“問(wèn)題情境”教學(xué)方式探討一下“建設(shè)”有效歷史課堂的一些看法。

二、“問(wèn)題情境”教育的應(yīng)用

教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生探究的興趣是一堂課有效與否的鑰匙，有了這把鑰匙才能打開學(xué)生主動(dòng)性和積極性的鎖。問(wèn)題情境則是最好的鑰匙和最有效的交流方式，問(wèn)題情境會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，活化學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的靈活性。此外，問(wèn)題情境還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題情境，就沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的沖動(dòng)和思維的活躍性。所謂問(wèn)題情境，就是通過(guò)教師設(shè)立一系列有難度的問(wèn)題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營(yíng)造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥?。建?gòu)主義理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。

在新課標(biāo)下，歷史教師在教學(xué)中面臨的是如何運(yùn)用史學(xué)研究的成果建設(shè)問(wèn)題情境式的有效課堂，來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知、情感和思維，去培養(yǎng)一個(gè)健全人格的合格公民，在實(shí)踐中就必須以學(xué)生的具體學(xué)情為基石。一方面，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，剛?cè)敫咧须A段的學(xué)生，了解一些基本的歷史史實(shí)，了解人類歷史的發(fā)展的簡(jiǎn)單歷程，還不能認(rèn)識(shí)和把握人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中人與人、人與自然及人與社會(huì)的關(guān)系。另一方面，從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及價(jià)值觀來(lái)看，少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。在這一時(shí)期，他們自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強(qiáng)烈的自主性，他們敢于開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上，富于理想，追求自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休，喜歡探究新鮮的事物，但在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒(méi)有達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。因此，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探知欲望、提升學(xué)生多向思維的能力、讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等，利用問(wèn)題引發(fā)其思考達(dá)到自我認(rèn)識(shí)則是建設(shè)當(dāng)下有效歷史課堂的重要方式。

比如在《開辟文明交往的航線》中，我主要采用問(wèn)題情境的教學(xué)方式。

1. 高中生擁有豐富的想象力，喜歡追求喝感受現(xiàn)實(shí)中美好的事物。我以“海的印象”導(dǎo)入課程，設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們對(duì)大海什么印象？開辟新航路的航海家們對(duì)海又是什么印象？這樣利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性專注力，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施有效課堂教學(xué)好的開始。

2. 為引導(dǎo)高中生樹立正確理想以及對(duì)理想追求的堅(jiān)定信念。我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：哥倫布刻苦學(xué)習(xí)天文、地理的目標(biāo)是什么？他確定這一目標(biāo)的動(dòng)因是什么？同學(xué)們能從航海家們的身上得到哪些精神財(cái)富？不同學(xué)生有不同的理想，但能從航海家身上學(xué)生看到以及學(xué)習(xí)到了一致的實(shí)現(xiàn)理想的信念——堅(jiān)持不懈、勇敢無(wú)畏、大膽探索，這樣有助于學(xué)生在高中階段樹立正確的人生觀和世界觀，這也正是歷史學(xué)科作為一門人文社會(huì)學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值。

3. 培養(yǎng)高中生理性的思維能力，這是高中歷史教學(xué)區(qū)別于初中歷史教學(xué)最大的地方，也是人生理性思維能力形成最重要的階段。我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)哥倫布到達(dá)美洲？新航路開辟在人類歷史發(fā)展中的作用和影響？哥倫布、明清時(shí)期的中國(guó)、世界市場(chǎng)、歷史機(jī)遇四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以“交流與發(fā)展”為題寫一則歷史短文。學(xué)生在了解歷史的基本史實(shí)后，開始透過(guò)現(xiàn)象看到歷史問(wèn)題的本質(zhì)和事物發(fā)展的一般規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生在高中階段的認(rèn)知特點(diǎn)，也引導(dǎo)其開始關(guān)注歷史發(fā)展的一般規(guī)律、人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)誘與導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在歷史課堂上歷史思維的養(yǎng)成和理性思考問(wèn)題的能力。

4. 聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史學(xué)習(xí)的最終目的，是讓學(xué)生從歷史中走出來(lái)，回歸現(xiàn)實(shí)，形成知識(shí)的遷移，形成創(chuàng)新能力，因此在歷史教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生追蹤社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)代信息，讓學(xué)生知道歷史并非過(guò)眼云煙而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起的。我設(shè)計(jì)了聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：今天，中國(guó)的海權(quán)遭受威脅的事件有哪些？假如你是一名政府官員、一名海軍戰(zhàn)士或者一名普通的中國(guó)公民，你會(huì)怎么做？實(shí)際我們身為高中生，我們又該怎么做？

《開辟文明交往的航線》以問(wèn)題情境的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入，基本體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，也達(dá)到一堂有效歷史課堂的基本要求，體現(xiàn)了歷史教育的功能。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以培育他們的人文涵養(yǎng)，使其人性良知、人格尊嚴(yán)、倫理道德和公民義務(wù)等等人文素養(yǎng)得到全面提升 ，使他們更好地迎接未來(lái)社會(huì)生活的挑戰(zhàn)。因而在中學(xué)階段實(shí)施歷史教育，其功能最顯見(jiàn)之處在于養(yǎng)成學(xué)生的價(jià)值觀，其教育方法論上的意義，也在于端正學(xué)生的具有人文性和科學(xué)性的價(jià)值趨向。正如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解釋》中所指出的，歷史教育要：“首先根據(jù)義務(wù)教育歷史課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，確定了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和根本技能是學(xué)生終身發(fā)展所必備的，同時(shí)應(yīng)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。第三，尤為重視的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中 ，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感 ，努力為人民服務(wù) ，樹立遠(yuǎn)大理想?！庇纱丝梢?jiàn)中學(xué)歷史教育至關(guān)重要，利用好課堂的教學(xué)時(shí)間更顯其價(jià)值，問(wèn)題情境的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂則是凸顯其價(jià)值的有效方式，正如C·JI·魯賓斯坦在說(shuō)明思維過(guò)程中心理本質(zhì)時(shí)指出：“思維過(guò)程最初時(shí)刻通常是問(wèn)題情境。當(dāng)人們要了解某件東西的需要時(shí)，他開始思考。思維通?？偸情_始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫：歷史教育與國(guó)民精神的培養(yǎng)，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003年第8期.