幼兒園教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵及其價值

高麗萍

摘 要： 幼兒園教師繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和幼教質(zhì)量的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關重要的作用。本文基于相關文獻及研究，探討幼兒園教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵和價值，以期為幼兒園教師繼續(xù)教育培訓和發(fā)展提供參照。

關鍵詞： 幼兒園教師 繼續(xù)教育 專業(yè)發(fā)展

受“終身學習”思潮的影響及幼教改革的深化發(fā)展，尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》及《幼兒教師專業(yè)標準》的頒布，對幼兒園教師的教育理念和教育行為提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，要成為符合時代要求的專業(yè)幼兒園教師，提高幼兒教育質(zhì)量，繼續(xù)教育學習與培訓成為必然的選擇。

一、幼兒園教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵探析

何謂“繼續(xù)教育”？胡樞在《繼續(xù)教育論》中提到繼續(xù)教育概念的外延很廣泛，界定不一，但是繼續(xù)教育家們普遍認為，它是對現(xiàn)有智力資源的“再開發(fā)”和“精加工”的過程。繼續(xù)教育概念應該包括受教育者的范文條件、學歷水平、職務層次、教學方式、教育任務等內(nèi)容，并根據(jù)我國實際情況及參照國際慣例進行科學的描述①。具體而言，它是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。教師繼續(xù)教育是指教師在職期間利用各種機會和專業(yè)機構進行系統(tǒng)化學習，從而提升自身綜合素養(yǎng)的過程，是促使教師專業(yè)發(fā)展最直接最有效的途徑②。幼兒教師繼續(xù)教育在對象上是對所有在崗幼兒教師進行的教育，在性質(zhì)上包括專業(yè)的補償教育、更新教育和提高教育③。

我國學者對于幼兒園教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵表述雖有不同，但是在對象和范圍上大體一致，對象上多指已經(jīng)取得幼兒園教師資格的在職教師，范圍上包括學歷教育和非學歷教育。綜合不同學者對幼兒園教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵，本文探析如下：

（一）秉承“終身學習”理念。

教育必須被看作一個貫穿人一生各個階段的持續(xù)過程。終身教育不再局限于學校教育的框架，不再是一個人接受過高等教育就算教育結束，而是在人生的每個階段都要不斷提升自己進行學習④。根據(jù)終身學習理念思想，幼兒園教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續(xù)過程，特別職后繼續(xù)教育對幼兒園教師發(fā)展和成長至關重要。

因此，以主體性、主動性為基本特征的終身學習應是教師繼續(xù)教育的基本理念⑤。幼兒園教師必須具備自我發(fā)展和完善的能力，秉承“終身學習”理念，學會學習、學會思考、學會做事、學會共同生活，才能不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結構，以使自己的專業(yè)素養(yǎng)跟上時代的變化。

（二）凸顯“專業(yè)性”核心本質(zhì)。

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，一些研究者認同教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的關系，認為繼續(xù)教育的本質(zhì)在于保持并不斷提升教師的“專業(yè)性”?！皩I(yè)性”是時代和社會對幼兒園教師職業(yè)發(fā)展提出的要求。

何謂幼兒園教師的“專業(yè)性”？當前幼教雖然處于繁榮發(fā)展期，但是社會上仍舊對“幼師”職業(yè)存在曲解，常有如此質(zhì)疑：“幼兒園老師還要學那么多東西？小孩子的學習很簡單??！”“幼兒園教師還要研究生學歷？”并認為只要取得教師資格證后任何階段的老師都能成為幼兒園教師。那么幼兒園教師的“專業(yè)性”何在？而且一些人將幼兒園教師的專業(yè)能力等同于藝術能力……這種現(xiàn)象會大大降低幼兒園教師，尤其是新手教師的職業(yè)自信和幸福感。因此，幼兒園教師在繼續(xù)教育內(nèi)涵界定上必須凸顯這一職業(yè)的“專業(yè)性”，虞永平曾指出：“幼兒教師需要一定的藝術素養(yǎng)，但藝術能力不能代替專業(yè)能力?！辈⑶姨岬搅髮I(yè)能力：觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力。因此，對幼兒園教師繼續(xù)教育這一概念界定上需強調(diào)“專業(yè)性”這一本質(zhì)要求。

（三）關注倫理與心理健康，旨在提高受教育者整體素質(zhì)。

傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育多注重認知與技能的培訓，較忽視教師的倫理和心理⑥；多重視學歷教育，而忽視心理、素質(zhì)教育提升。然而，幼兒園教師不僅應是知識的傳授者、智慧的開啟者，更應是兒童心理的保健者、人格的示范者、道德的培養(yǎng)者和信息選擇的指引者。因此，有學者指出幼兒園教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵應該凸顯對教師人格、倫理與心理健康的關注，旨在提高受教育者的職業(yè)道德、智力結構、專業(yè)能力等整體素質(zhì)，致力于幼兒園教師學歷和非學歷教育、教學和科研雙重提升，組建“雙師型”幼兒園教師隊伍。

（四）教育行政部門、幼兒園、社會共同支持的系統(tǒng)化階段性教育。

教育質(zhì)量的核心是教師，最關鍵的支撐是政府（虞永平）。教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出階段性、連續(xù)性的特點，有研究者提出教師專業(yè)發(fā)展是分階段的，不同階段面臨不同的問題，師范教育具有時代性、創(chuàng)新性，教師在崗位中需要接受新理念、新思想、新知識，從而克服職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，實現(xiàn)不同時期的自我成長。因此，幼兒園繼續(xù)教育應具有時代性，面向不同職業(yè)發(fā)展階段、不同學歷層次的城鄉(xiāng)幼兒園教師。通過梳理“繼續(xù)教育”相關概念發(fā)現(xiàn)，幼兒園繼續(xù)教育不僅是教師自主自動進行創(chuàng)新發(fā)展的過程，而且是教育行政部門、幼兒園乃至整個社會體系共同支持的系統(tǒng)化階段性的教育過程，包括園所領導的重視、教育經(jīng)費支持及各級培訓機構體系的建立等都是必要條件。

二、幼兒園教師繼續(xù)教育價值探析

幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學質(zhì)量的重要途徑，是做好學前教育事業(yè)和未來幼兒園發(fā)展的保障。

（一）提升幼教質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒發(fā)展，成就“幸?！蓖?。

教師是教育之本，是影響教學質(zhì)量的關鍵因素之一。加強師資培訓，打造專業(yè)化的師資隊伍，是教育改革和時代發(fā)展的必然要求。

提升幼兒教育的質(zhì)量，是社會的共識和迫切需求，幼兒園教師作為幼教改革和發(fā)展的主力軍，師資素質(zhì)將直接影響幼兒教育質(zhì)量。我國《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒園教師的師德素養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力提出更高的要求，而對于脫離正規(guī)教育步入工作崗位的幼兒園教師來說，提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑就是繼續(xù)教育。因此，做好幼兒園教師繼續(xù)教育工作，使得幼兒園教師不斷更新教育理念、充實、完善自己，提升從教“幸福感”，進而更加深入地了解不同年齡段兒童各個領域的發(fā)展目標、要求，找準“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒課程教學真正適合幼兒的“學”，推動幼兒課程游戲化改革、創(chuàng)新發(fā)展，降低“小學化”的不合理現(xiàn)象，提升幼兒教育質(zhì)量，成就“幸?！蓖?。

（二）提升教師素質(zhì)，促進幼兒教師“專業(yè)化”發(fā)展。

從終身教育理念來說，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。研究表明，教師在從事教育職業(yè)五、六年后已基本定型，如果不實施強有力的繼續(xù)教育，使其職業(yè)價值、性格、手段等全方位更新，通過回歸進修的形式擺脫對原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實利害關系、心理習慣定勢等方面的功能性固著，職業(yè)水平將在垂直層級上停頓⑦。國內(nèi)學者盧真金在《教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式和策略再探》中指出教師專業(yè)發(fā)展分為五個時期：新手教師處于適應與過渡時期，進行上崗前教師培訓，使他們通過培訓上崗后迅速進入角色；對于分化與定型時期的幼兒教師給予教學上的肯定同時鼓勵他們參加繼續(xù)教育，提高自己的教學水平；突破與退守時期多為幼兒園骨干教師，包括“高原期”教師，幼兒園更要給予各方面的支持讓他們接受繼續(xù)教育，通過幫帶的方式對幼兒園的新進教師進行輔導；對于成熟維持及創(chuàng)造與智慧時期的教師，教學水平已經(jīng)達到一定水平，他們需要通過繼續(xù)教育中知識的不斷更新進行教學上的創(chuàng)新，更好地促進教育教學發(fā)展。

幼兒園教師的學歷水平和所處的環(huán)境各有不同，為了響應國家學前教育發(fā)展的號召，各地區(qū)各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學前專業(yè)的幼兒教師，他們更需要通過入職和職后教育了解幼兒教育的基本特點和教育方法，真正跨入幼教領域。

綜上所述，幼兒園教師繼續(xù)教育是教師補充與更新知識和觀念的過程，是教師自身素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展的過程。在學前教育持續(xù)發(fā)展的今天，明確其內(nèi)涵和價值，將有助于建構適宜的繼續(xù)教育模式，促進幼兒教師專業(yè)成長，保證幼兒教育質(zhì)量提升，還幼兒“幸福”童年。

注釋：

①胡樞.繼續(xù)教育論[M].成都：四川教育出版社.1994：6.

②譚杰.教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育途徑探析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（1）.

③王雪為，何秀英.我國幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述[J].教育導刊，2005（9）.

④保羅·朗格朗.終身教育導論[M].北京：華夏出版社，1988.

⑤王琴.終身學習理念下的教師繼續(xù)教育研究[J].戚人教育，201l（3）.

⑥孫慧，孫運輝.新課程改革背景下，教師繼續(xù)教育的新內(nèi)涵[J].繼續(xù)教育研究，2003（3）.

⑦柳國梁.教師繼續(xù)教育價值的新視角及其超越[J].繼續(xù)教育研究，2004（1）.

參考文獻：

[1]胡樞.繼續(xù)教育論[M].成都：四川教育出版社.1994：6.

[2]譚杰.教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育途徑探析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（1）.

[3]王雪為，何秀英.我國幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述[J].教育導刊，2005（9）.

[4]保羅·朗格朗.終身教育導論[M].北京：華夏出版社，1988.

[5]王琴.終身學習理念下的教師繼續(xù)教育研究[J].戚人教育，201l（3）.

[6]孫慧，孫運輝.新課程改革背景下，教師繼續(xù)教育的新內(nèi)涵[J].繼續(xù)教育研究，2003（3）.

[7]柳國梁.教師繼續(xù)教育價值的新視角及其超越[J].繼續(xù)教育研究，2004（1）.

[8]葛曉慧.農(nóng)村教師的繼續(xù)教育：挑戰(zhàn)、機遇與策略[J].繼續(xù)教育研究，2017（2）.

課題來源：蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“蘇州市幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀與策略研究”（16122170）的階段成果。