多模態(tài)教學在高校日語聽力教學中的應用

蔡忠良

摘 要： 日語聽力教學是一種多模態(tài)的學習過程，既要通過聽覺、視覺等對語言知識的學習，又要掌握相應的語言技能。多模態(tài)教學模式堅持互動性與學生主體性的原則，具有靈活多樣的教學手段，重視教學內(nèi)容的實踐性、評價方式的多元化等特征，該模式應用于日語聽力教學，可以使學生的各種語言感官同時受到刺激，大大提高日語聽力學習效率。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 日語聽力 教學改革

1.引言

在目前的日語聽力教學過程中，教師雖然采用了多媒體教學，也盡可能地將課外聽力資源轉(zhuǎn)移到課堂上，調(diào)動學生日語聽力學習積極性，但是教學模式單一，難以實現(xiàn)學生與機器或者學生與教師之間的雙向互動交流。部分學生在日語練習時感到緊張、焦慮，在聽解表達中常常出現(xiàn)漢語思維方式，再加上缺乏有效的課下聽力學習的監(jiān)督等，導致日語聽力課程教學效果不理想。

多模態(tài)話語分析理論于20世紀90年代在西方國家興起。西方諸多學者，如Butler&Mau;，Jr（1996）；OToole（1994）等結(jié)合社會符號學、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果提出這種理論。在國內(nèi)，多模態(tài)研究始于2003年李戰(zhàn)子教授對此理念的引介。李教授認為多模態(tài)話語可以促進外語教學改革并提供有利條件。李戰(zhàn)子（2003）最早將多模態(tài)話語分析框架引入教育領(lǐng)域，顧曰國（2007）與胡壯麟（2007）等最早研究多模態(tài)和外語教學關(guān)系。此后，李欣等（2012）胡永近（2013）、蔣超男（2014）、謝倩（2016）等諸多專家學者關(guān)注多模態(tài)與外語課堂教學。目前國內(nèi)外對于多模態(tài)模式應用于教學中已經(jīng)處于應用實踐與理論探索相結(jié)合的階段。

2.多模態(tài)教學應用于日語聽力教學的有效性

外語教學是一種多模態(tài)的學習過程，既要通過聽覺、視覺等對語言知識的學習，又要掌握相應的語言技能?！岸嗄B(tài)教學強調(diào)外語學習要調(diào)動學習者的多種感官參與語言學習，充分利用多種教學手段，如角色扮演、圖片和網(wǎng)絡等多模態(tài)符號資源，重視培養(yǎng)學習者的多元讀寫能力”[1]324?！岸嗄B(tài)外語教學提倡教師考慮學生的特點和興趣，根據(jù)不同的教學目的綜合運用多種教學方法，如交際法、情景法、任務教學法等。教師應結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和學生的水平，采用多元化的手段來呈現(xiàn)同一項教學內(nèi)容”[2]258。由于多模態(tài)教學的有效性，近年來，日語聽力教學領(lǐng)域的多模態(tài)現(xiàn)象日益引起外語聽力學界的關(guān)注，已經(jīng)成為一個重點研究領(lǐng)域。因此，從多模態(tài)教學角度來講，如果教師在日語聽力教學過程中充分利用多媒體教學資源動靜皆宜的特點.將語言與形象聯(lián)系起來，建立生動、形象的情景語境，就會使學生有一種身臨其境的感覺，而且學生的各種語言感官同時受到刺激，將大大提高學生的日語聽力學習效率，增強教師的教學效果。因此，要實現(xiàn)日語聽力教學改革的最終目標、提升教學質(zhì)量，必須全面整合信息技術(shù)與日語聽力課程教學，將多模態(tài)教學理念融合于聽力教學實踐。

3.高校日語聽力多模態(tài)教學應遵循的原則

3.1互動性原則

互動性是當代語言教學的核心原則之一，包括人際互動（即師生之間、學生之間）和人機互動?！岸嗄B(tài)日語聽力教學互動可以分為主體間互動和主客間互動。主體間互動包括師生互動和學生間互動。住客間互動主要指學生與多媒體間的互動”[3]189。日語聽力課堂教學過程應該是一個多向互動的過程，通過合理的人機互動和人際互動，可以促進模態(tài)之間的合理搭配，避免因濫用多媒體課件而忽視學生主體性、分散學生注意力從而削弱教學效果。“在聽力多模態(tài)教學模式下，要求教師充分利用各種符號資源，發(fā)揮各種資源模態(tài)的協(xié)同作用”[4]37。教師可以利用圖文并茂的多媒體課件及日語聽力內(nèi)容多聲資源，引導學生積極參與聽力課堂教學。堅決避免單向的、教師示范、學生模仿的傳授交流方式。在教學過程設中，既要加強人機互動，更要注重多模態(tài)語境下的人際互動，創(chuàng)造互動式學習環(huán)境，這一過程要注重相互合作、強調(diào)合作學習。課堂學習要強調(diào)由學生積極參與，共同討論，共同承擔多樣化的角色。根據(jù)學生的接受程度，教師可有所側(cè)重聽力教學內(nèi)容。為了確保學生的參與度，教師要特別注意將課堂教學任務延伸到課外，充分發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢，強化以學習小組為主要形式的協(xié)作學習，教師可以把人機互動作為一個教學實踐環(huán)節(jié)。若有時間與精力，教師可以有計劃地跟蹤學生的日語聽力訓練；若由于資源設備、教師精力的限制，教師可以組織學生開展小組合作，進行聽力實踐應用能力的訓練?？傊?，教師可以充分利用媒體的空間性，為學生自主學習提供多模態(tài)的學習資源和多樣性的學習實踐認知體驗。

3.2學生主體性原則

在多模態(tài)教學模式下，教師要從課堂主導變成課堂引導的角色，實施課堂以學生為中心。在多模態(tài)日語聽力教學模式中，教師首先要精心準備課堂知識，鼓勵學生積極參與，注重培訓學習積極參與能力。根據(jù)教學目標與內(nèi)容選擇合適的聽力教學策略模式，在這個過程中，教師起到一個咨詢者和引導者的角色，教師的輔助作用主要體現(xiàn)在合理設定小組、積極引導學生進入聽力情景及對學生聽力水平進行合理評價等方面。積極鼓勵學生充分利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡資源學習日語和文化及相關(guān)知識。老師引導學生利用現(xiàn)有的日語學習網(wǎng)站、日語論壇等網(wǎng)絡資源進行日語學習，獲取最新信息，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使日語聽力實踐練習學習朝著“不受時間地點限制”的方向發(fā)展。

教師必須掌握較為熟練的多媒體信息技術(shù)，設計出真實的、針對性強的且具有可操作性的日語聽力任務。這樣一來日語聽力教學能突破時間與地點的限制，由課內(nèi)延伸到課外，從而激發(fā)學生的日語聽力學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。教師在這個過程中更多的體現(xiàn)為“隱性”引導。

對于學生來說，在多模態(tài)課堂教學中，學生應積極調(diào)動自身視覺、聽覺等多重模態(tài)的信息，通過日語聽力資源的搜集、多媒體資源的利用、教師的指導，學習與他人合作，完成日語聽力知識體系的建構(gòu)。在整個教學過程中，學生不僅要掌握認知過程，更要直接參與聽力教學過程，實踐自我專業(yè)實踐應用能力。

4.多模態(tài)日語聽力教學模式設計策略

4.1靈活多樣的教學手段、模式

多模態(tài)教學模式堅持“聽說能力的培養(yǎng)和訓練”的基本教學理念，“多模態(tài)教學理論認為，在課堂教學活動中，教師應為學生提供交替豐富的感官刺激，創(chuàng)設多種教學情境，呈現(xiàn)出動態(tài)、交替、多樣的形態(tài)特征的教學活動形態(tài)，引發(fā)學生的注意、情緒、記憶等反應，促使學習者積極利用各種感官來獲取、認知和傳遞信息，進而建構(gòu)學生自己的知識內(nèi)容，共同促進教學過程的發(fā)展”[3]36。針對學生的特點，靈活使用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，以各種手段提高學生日語聽力水平。探索融合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)教學的日語聽力教學模式，該教學模式基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下課堂內(nèi)與課堂外聽力教學相結(jié)合，以調(diào)動學生的積極性為核心，主張教師精講，學生多練；構(gòu)建交互式教學，將教師講授法、啟發(fā)式教學法、情景互動式教學等貫穿在課堂教學中。通過課堂討論、角色扮演、模仿角色聲音、跟讀、學唱歌謠等形式與手段，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學理念。

4.2教學內(nèi)容的實踐應用化

多模態(tài)教學內(nèi)容強調(diào)實施更新教育觀念，保持教學內(nèi)容的先進性，突出實用性特色。選用內(nèi)容淺顯、發(fā)音清晰準確的教材，重點培養(yǎng)辨音、識物能力。初級階段選用以日常生活情景為主的教材，重點訓練聽后應答能力。因此教學內(nèi)容改革注重新形勢下的日語聽力課程的教學內(nèi)容、教學計劃改革，大力引進原版日語視聽說教材，吸取并消化國內(nèi)外日語教育教學研究的新成果，課堂教學中積極推進多媒體課件的使用，課外借助網(wǎng)絡多媒體，讓學生零距離接觸和感受日本文化，提高學生的日語學習興趣和學習自主性，

教學內(nèi)容不過于追求學科體系的完整性，不羅列抽象概念，而是注重實際應用，重視學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，訓練學生靈活運用知識解決實際問題的技能。精選實踐性、趣味性較強、反映社會現(xiàn)實、貼近生活的第一手日語視聽內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容以訓練“推測”、“預測”、“選擇自己所需信息”、“監(jiān)控”等聽解策略為主，旨在教會學生“怎樣聽”。以訓練學生的聽音、辨音、快速捕捉信息的能力，可以通過超鏈接，使學生通過點擊超文本鏈接而閱讀或觀看其他相關(guān)學習資源，接觸和熟悉與學生將來從事職業(yè)相關(guān)的語言情境，突出真實性、實用性。

4.3評價主體和評價形式的多元化

在多模態(tài)教學評價中，學生學習效果不能單純依靠一次測試判斷，而是需要綜合評定學習者在整個學習過程中的表現(xiàn)，且應將評價主體和評價形式的多元化融入整個教學評價過程中。

多模態(tài)日語聽力教學的評價主體包括教師、同伴和學習者本人，涵蓋教師對學生的評價、同伴間的評價和學生的自我評價三個維度。除課堂觀察和交流外，教師可以隨時通過多媒體軟件平臺進行評價，如可以借用sakai學習軟件平臺，查看學生瀏覽教學資源的情況、參與討論的次數(shù)和內(nèi)容等，通過“作業(yè)”和“測驗”等工具了解學生學習狀態(tài)和檢測學習效果，利用“問卷調(diào)查”工具獲得教學反饋。

5.結(jié)語

多模態(tài)日語聽力教學結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和多媒體學習的優(yōu)勢，凸顯學生學習的視覺、聽覺等模態(tài)，既充分發(fā)揮教師的引導作用，又突出學生的主體地位。多模態(tài)教學應用于日語聽力課程，使得學生不僅能夠通過傳統(tǒng)教學和在線方式進行自主學習，而且能夠通過線上和線下小組討論、合作探究活動進行同伴協(xié)作學習。除傳統(tǒng)課堂開展的師生互動、小組活動外，網(wǎng)絡教學平臺的師生、生生交互功能一方面幫助教師對日語學生聽力學習行為和學習進度進行監(jiān)管，另一方面幫助學生解決聽力學習中的問題和反饋教學。多模態(tài)教學注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，同時為學生提供展示學習成果的平臺，這種評價體系需要貫穿整個聽力教學過程的應用教學。

參考文獻：

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[4]謝倩.基于學習動機的聽力多模態(tài)教學模式研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（12）：36，37.

基金項目：本文系許昌學院2015年度第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展項目專業(yè)課程建設：日語聽力1 研究階段成果。