“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)化教學(xué)模式的研究

霍冬雪

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，它促進(jìn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變；促進(jìn)了教育體系的改革，促進(jìn)了教學(xué)模式的更新。與此同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，即對(duì)教學(xué)模式信息化的挑戰(zhàn)，對(duì)教師教學(xué)資源更新的挑戰(zhàn)及對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的挑戰(zhàn)。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景入手，闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀中的不足，從教學(xué)模式、教師及學(xué)生三個(gè)角度探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)。提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)化教學(xué)新模式，即翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課和混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語(yǔ) 移動(dòng)化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）10-0010-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展

隨著科技的進(jìn)步，我們已經(jīng)漸漸進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)的新興技術(shù)時(shí)代。20世紀(jì)80年代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸融入并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再只是輔助教學(xué)的工具，而一躍成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要途徑。李克強(qiáng)總理在2015年的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。這無(wú)疑助推了網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的積極作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”，不僅僅是指科學(xué)技術(shù)上的“+”，也是思維模式上的“+”，它意味著在傳統(tǒng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推動(dòng)信息傳播的效率。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用會(huì)使教育模式重新構(gòu)建和完善。網(wǎng)絡(luò)在課堂中的應(yīng)用不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還可以增加新的教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要包括教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)。其教學(xué)模式側(cè)重教師話語(yǔ)輸入，不注重學(xué)生話語(yǔ)輸出。學(xué)生認(rèn)定教師是權(quán)威，并被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教程內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性和趣味性，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。另外由于學(xué)校師資力量有限，六七十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)大合班里上英語(yǔ)課，因此在有限的課堂時(shí)間里、繁重的教學(xué)任務(wù)下，老師很難跟所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很難把握得準(zhǔn)確和全面。尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，教師很難對(duì)所有學(xué)生的發(fā)音逐一糾錯(cuò)，缺乏口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)的通常是啞巴英語(yǔ)。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，公共外語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注，在信息加工占主導(dǎo)地位的時(shí)代，為了解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、教程內(nèi)容陳舊、缺乏口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題，急需探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新的教學(xué)模式，以滿足高校師生的需要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推進(jìn)，只依靠板書(shū)和幻燈片的教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，因此對(duì)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的老師提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，突破了只有在課堂中才能教學(xué)的理念，因此也會(huì)引起人們對(duì)于教學(xué)中的主要元素：教學(xué)模式、教師和學(xué)生的角色的重新定位和思考。

（一）教學(xué)模式的改善

“灌輸式”和“填鴨式”是大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，教學(xué)互動(dòng)都是以教師為主體開(kāi)展的。這種教學(xué)模式枯燥、單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維模式，這種落后的教學(xué)模式亟待改善。在這種情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以移動(dòng)客戶端為媒介，隨時(shí)隨地地為學(xué)生提供英語(yǔ)知識(shí)的一種現(xiàn)代化的快捷教學(xué)方式。移動(dòng)化教學(xué)模式改變了原有以教師為主體的教學(xué)傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也不再枯燥單一，而是不斷拓展和更新，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各類語(yǔ)言材料。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響下，潛移默化地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。因此只有不斷更新教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，才會(huì)不斷地完善教學(xué)體系，應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)化

由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)空間集中在課堂，教學(xué)時(shí)間集中在學(xué)校，因此教學(xué)內(nèi)容的傳授受到限制，而教師是教學(xué)過(guò)程的權(quán)威，常常向?qū)W生傳授課本中死的知識(shí)點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”的到來(lái)打破了這種權(quán)威，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一傳授者和控制者，而是利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，教師的主體地位被顛覆。同時(shí)，教師的任務(wù)也加重了，不僅要傳授課本上的知識(shí)，還要了解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，成為學(xué)生便捷地獲取資源、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要不斷完善個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。只有這樣教師才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大時(shí)代。

（三）學(xué)生任務(wù)的變化

在過(guò)去，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源就是教師。因此，學(xué)生只要遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，改變了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)獲取者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲得多元化的信息，而不是僅僅依靠教師、依靠課堂來(lái)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具靈活性，只要有網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的地方，學(xué)生就可以跨越時(shí)間和地點(diǎn)地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生受益的同時(shí)，也給學(xué)生提出了更高的要求，只是一味地學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足將來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，而是需要有更寬的知識(shí)面才行。因此學(xué)生只有提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，才會(huì)滿足移動(dòng)數(shù)據(jù)大環(huán)境下社會(huì)對(duì)人才的需求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)化教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的到來(lái)，意味著讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教室，學(xué)生可以帶著手機(jī)或電腦，在需要時(shí)打開(kāi)搜索資料。這些高科技產(chǎn)品在以往是被禁止帶入課堂的。除了查找資料，教師也可與學(xué)生同步打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。除了課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，學(xué)生還可以利用課后的碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如可以通過(guò)QQ或微信與同學(xué)討論所學(xué)內(nèi)容，共同研究答題技巧。還可以發(fā)起群聊，與老師和同學(xué)共同交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)的移動(dòng)化教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是指調(diào)換課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生利用課外時(shí)間提前預(yù)習(xí)即將講授的內(nèi)容，在課堂上針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，并讓教師解答在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在提前學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題，從而形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而不是一味地依賴?yán)蠋?。翻轉(zhuǎn)課堂不僅適用于讀寫(xiě)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也適用于口語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂中師生都很頭疼的英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也可以得到解決。學(xué)生可以下載一個(gè)語(yǔ)音軟件，將自己的讀音錄制并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓系統(tǒng)判斷并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)?？谡Z(yǔ)錄音也可以傳給英語(yǔ)教師或其他專業(yè)人士，讓他們對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)另行提出建議，這樣，學(xué)生的口語(yǔ)水平將會(huì)不斷提高。

（二）慕課

慕課即MOOC，其中“M”代表Massive，意思是“大規(guī)模的”，通常觀看慕課的人可達(dá)到上千或上萬(wàn)，這與傳統(tǒng)課堂中一個(gè)班級(jí)里的幾十個(gè)和十幾個(gè)學(xué)生不同；其中第一個(gè)“O”代表Open，意思是“開(kāi)放性的”，即只要有興趣，想?yún)⑴c的人都可以注冊(cè)參與，不分年齡、國(guó)籍；第二個(gè)“O”代表Online，譯為“在線”，只要有網(wǎng)絡(luò)都可以進(jìn)行，不受時(shí)間和空間的限制；最后一個(gè)字母“C”代表Course，翻譯為“課程”。慕課通常都是由國(guó)際知名的專家或?qū)W者講解知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣加入并進(jìn)行討論。授課者和學(xué)習(xí)者可以來(lái)自于不同的國(guó)家和地區(qū)。

（三）微課

微課以教學(xué)視頻短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)為主要特征。它是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。微課只講授課堂內(nèi)容中的一或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳遞特定的授課內(nèi)容。微課以視頻為載體，記錄教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解內(nèi)容，它是一種“碎片化”的教學(xué)方式，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的答疑解惑。

（四）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式跟互聯(lián)網(wǎng)也密切相關(guān)。其形式是線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。線下接受教師的教學(xué)指導(dǎo)，線上發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)和啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課還是混合式教學(xué)，都從不同角度體現(xiàn)了教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的融合，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)化教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供了機(jī)會(huì)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)模式高度融合的體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)教育平臺(tái)的出現(xiàn)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教學(xué)模式從封閉走向開(kāi)放，同時(shí)也改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提高高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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Research on the mobile teaching mode of college English under the background of “Internet plus”

Huo Dongxue

（The City College of Jilin Jianzhu University， Changchun， Jilin Province， 130000）

Abstract： The rapid development of Internet technology has brought new opportunities to college English teaching， which has promoted the transformation between teachers and students roles， which has promoted the reform of education system and the update of teaching mode. At the same time， it also brings new challenges， namely the challenge to the informatization of teaching mode， the challenge to the renewal of teachers teaching resources and the challenge to students self-learning ability. This article states the shortages of current situation of college English teaching mode under the background of “Internet plus”. From the viewpoints of teaching mode， teachers and students， it discusses the challenge to college English teaching of “Internet plus” age. Then the new teaching mode of college English mobile education under the background of “Internet plus” is proposed， namely flipped classroom， mooc and mobile teaching mode.

Key words： “Internet plus”； college English； mobile teaching mode

責(zé)任編輯：于蕾