構建“師生學習共同體”的要素與方法

夏紀梅

摘 要：本文以高?！皫熒P系危機”問題為導向，以“構建師生學習共同體”為解決問題的出路，結(jié)合作者對師生均需實現(xiàn)“以人為本”原則的研習和實踐，凝練和提出有效構建“師生學習共同體”的前提、要素、平臺、模式、條件和應對常見難題的方法。作者提出，構建這種共同體的關鍵是強化人際關系意識與提升師生關系的層級，發(fā)展教師處理師生關系所需要的關系軟實力，達到師生共生共存共同發(fā)展的新教育目標。

關鍵詞：以人為本；師生關系；學習共同體；勝任軟實力；應對方法

當下和未來的大學教師憑什么讓學生尊重？ 互聯(lián)網(wǎng)時代的知識和信息“隨手可得”，“百老師”無處不在，學生為什么還要在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點，跟規(guī)定的教師，讀規(guī)定的教材？近年來大學生為什么逃課、睡課、厭課、投訴課？高校師生關系出現(xiàn)了危機，怎么辦？ 問題是變革和創(chuàng)新的引擎。

本文以問題為導向，思考應對和解決問題的辦法。首先看看問題的癥狀?！叭汀钡恼n堂：出席率低，抬頭率低，關注率低；“四無”的課堂：無參與，無作為，無互動， 無腦球開動效應。再看看應對問題的教師的常態(tài)：學生不到場怎么辦？點名扣分。學生不參與活動怎么辦？自說自話。學生不回答問題怎么辦？自問自答。學生不提問怎么辦？怪學生不動腦。那么，學生不提問究竟是沒有問題，還是老師沒有激發(fā)啟迪學生思考？學生不回答問題，是不是教師沒有對策而放任的結(jié)果？學生不參與活動無所作為，是不是教師的教學設計不到位？

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，問題出在教師身上。當下大學教師的身份價值、存在價值、功能價值直接傳遞給學生的是學習價值，即課值、學值、言值，是核心素養(yǎng)的培植。大學生經(jīng)過之前12年的基礎教育，“讀師”無數(shù)，如果大學教師沒有人格的魅力、課程的功力、教法的張力以及對學生未來發(fā)展的助力和不可缺少的關系軟實力，即解決人的問題的智慧和辦法，就沒有當下和未來的勝任力。學生只會心理上“失望”從而在行動上實施“軟抵制”，同時任由人的惰性和依賴性泛濫。因此，當下大學教師要能夠“魔高一尺道高一丈”，與學生同發(fā)展共命運，構建師生共同體。這種共同體實質(zhì)上是生存共同體、生命共同體，在高等教育領域就是學習共同體和學術共同體。

一、構建師生學習共同體的前提：領會貫徹“以人為本”的理念與規(guī)律

“以人為本”的教育理念有其豐富的內(nèi)涵。

首先，人有不同時期不同階段的需求、期望、動機、目的、動力本源，所以高校教師需要反思是否提供了新時期新形勢新對象的應需教學。

其次，人是有思想、創(chuàng)意、精神性、社會性、生產(chǎn)性的生命體，高等教育階段的教學有無讓師生共同體驗高階的探索、研究、思考、創(chuàng)新的活動。

需要指出的是，人都有惰性、慣性、依賴性、競爭性、表現(xiàn)欲、爭名逐利等本性，大學的教學模式是否有效激發(fā)學生學習的自主性、合作性、競爭性、研究性、生產(chǎn)性、創(chuàng)新性從而遏制不良習性的散發(fā)。

值得一提的是，人的價值體現(xiàn)在相互的依存性。教師的價值是通過學生的成長進步反映出來的，就像醫(yī)生的價值是通過病人的治療效果反映出來的一樣。與此同時，從相互依存性的角度看，教師的專業(yè)成長和發(fā)展離不開指導學生的過程，就像醫(yī)生的醫(yī)術提升來源于病人病癥的多樣性?？傊?，發(fā)展任何一個人的價值都是在群體和客體中得以反映的。 促進群體內(nèi)部的共治和互利是很有必要的。

再來看看企業(yè)內(nèi)部的雇主與雇員的關系。雇員心理通常分為三個層次：我跟著你這個老板能得到什么？雇員關心的是收入，這是物質(zhì)利益層面。我跟著你能學到什么？雇員關注的是成長收益，這是精神利益層面。我跟著你能發(fā)展什么？雇員關心的是職業(yè)甚至是事業(yè)的收獲，關乎未來的發(fā)展前景。

再如顧客與商家的關系。顧客的心理通常是“我付的錢值嗎？我買到需要的、心儀的、合適的商品了嗎？”

依此類推，教師與學生，人與人的關系，就是相互依賴的教學關系，相互利用的價值關系，相互成就的人才發(fā)展效應，學生以“雇員”“顧客”的心理包括“我付出就要有回報而且是看得見的回報”“我上這門課，聽這位老師講課，得到了什么?！苯處熥鳛椤肮椭鳌薄吧碳摇钡牧觯枰敕皆O法讓學生知道自己所做的事情能得到回報，而且具有可持續(xù)發(fā)展的價值，比如課業(yè)作品化，打分“明白賬”。

現(xiàn)代教師的高明之處在精于“偷懶”，善于“利用”學生的聰明才智，敢于授權，把學習的權利還給學生。學生是學習的主人，課堂的主人，課程的主人，讓他們由衷地明白和體會“我的課程我做主”，“我的課堂我做主”，不靠老師滿堂灌，不靠筆記記得全背得下，靠的是自主合作探索、研究、應用和創(chuàng)作，拿出自己的“課業(yè)作品”，用實踐體驗行動“掙分”。

二、構建師生學習共同體的關鍵：強化人際關系意識與提升師生關系的層級

在“以人為本”的基礎上理解教育，就明白教學是人與人的互動過程與結(jié)果。

人際關系中有不可忽視的情和理的關系。人性特點往往是感性在前，理性在后，因此情感上共情是首要的。情感上的接受和認可后，再來理性的通達，才有認知的發(fā)展。古人說“親其師，才能信其道”就是說學生愛上你這個人，才會愛上你的課。

處理關系的能力其實也是做人做事的能力。教師自己要學會做人做事，也要教會學生做人做事。青島海濱學院的主樓上懸掛著一副對聯(lián)，是該校的辦學宗旨：“做人要做得讓人喜歡你；做事要做得讓人需要你?！苯處熡绕湟绱耍阂龅綄W生聽你講，聽你的課，聽你的指導，還要加上一句，說話要說得讓人接受你。

華東師大陳玉坤教授早在1998年全國高校骨干教師培訓時就說過：師生關系的層級可以分為低級：服從關系；中級：認同關系；高級：同化關系。加拿大一位教育家曾說過：教育是戀愛他人成長的事業(yè)。從這些議論中，我們可以領會師生關系的高級境界。

有了關系意識之后，更重要的是發(fā)展關系的軟實力。但凡師生關系良好甚至不同尋常的老師，一定滿腔熱情地投入自己的情感。正如人們常說，你對別人的愛，別人會感受到。愛學生、愛教學、愛課堂的老師的“愛”有母愛、師愛、慈愛、關愛；“戀情”有對教育之戀，成為“大眾情人”之魅力。這樣的老師投入全情全力、心力腦力，與學生“共情”，從教材的選擇、教法的創(chuàng)新、講課的磁性，都是因需、應需、供需。他們收獲的是創(chuàng)造價值、創(chuàng)新教育、助人為樂、幸福感受、專業(yè)發(fā)展。

三、構建師生學習共同體的平臺：合作模式與共建條件

師生學習共同體的構建需要平臺來實現(xiàn)合作與共建。合作的前提是“我中有你，你中有我”。其中涉及許多影響因素。

教師要保持“自向教育”，創(chuàng)新“他向教育”。簡言之即知彼知己，知人知心，這是合作的基礎。

例如，教師的“自向教育”包括對互聯(lián)網(wǎng)時代的自我身份、角色、信念、觀念、理念、實力、功力要有轉(zhuǎn)型認知。教師的“他向教育”包括對伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代成長的大學生的心理特征、成長規(guī)律、方法能力、心智潛力要有新認識。

教師的“知人知心”教育素養(yǎng)要有“人本”意識，包括對“人際關系”的心理需求，行為表現(xiàn)、常識規(guī)律、利益互動的認知。要清醒地認識到， 課堂是人群組成的網(wǎng)絡，也是變數(shù)組成的場域。因此，師生關系是一種高級的人際關系，是“輪換主體”關系。教和學的關系已經(jīng)不是“你教我學”“我聽你講”“我看你做”的關系，而是“共同探索”“教學相長”“互利雙贏”“合作共建”的關系。那些我行我素，按照既定的教學計劃把教材進度講完，充其量只能算完成教學任務，距離新教育倡導的“慧心課堂”“合作共建”還差十萬八千里。

要真正產(chǎn)生“合作共建”的效益，需要“合作共建”的模式設計和應用方法。

近20年來，國際高等教育倡導的“以人為本”“以學為主”和“做中學”的教學模式有“問題導向法”“任務型教學法”“項目驅(qū)動法”“研究型教學法”“翻轉(zhuǎn)課堂混合學習法”“輸出成果法”等。這些模式的共同點是師生合作共建，重視體驗和過程，實現(xiàn)共同成長。

合作共建的教學模式實施很不容易，對教師的要求很高。所以，還是師生關系為首要因素，除了“情和理”的關系，還有“利益關系、契約關系、合同關系”。師生雙方都要明確為什么合作？怎樣合作？什么是合作的阻力和障礙？怎樣評價合作？最關鍵的問題是，學生所期待的和教師所提供的是否對應對接？是否有“合力”效應？是否“互利雙贏”？從“合作學習的效能”這一點思考，師生學習共同體又是生存共同體和生命共同體，要追求雙方的生命質(zhì)量和幸福指數(shù)，靠的是構建學術共同體，共同探究求學、治學、問學 的學問方法。

為了達到以上目的，教師角色要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教師從原來的“教學主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W主導”，讓學生從原來的“學習客體”轉(zhuǎn)變成為“學習主體”，而且?guī)熒g還要隨時靈活地輪換進行“雙主體”或主客體的“二重奏”。教師從原來的“知識傳授課本講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主學習指導者”“合作學習協(xié)助者”“研究型學習促成者”。在“學習型社會”，教師要成為“學習環(huán)境的設計者”“終身學習的引領者”；在學生獲得知識成為舉手之勞但知識碎片化的情況下，教師要成為“知識篩選梳理和創(chuàng)新生產(chǎn)者”。

合作的實現(xiàn)需要授權給學生。具體措施在于“六給”：（1）給學生責權利。人性的原理是“權利”給人動力與責任。所以，給學生探究知識應用知識的任務，包括選題、組隊、分工、檢索、設計、制作、修改、展示、評價全過程，讓他們像職場一樣憑業(yè)績掙分。（2）給學生刺激。教育的基本原理是“刺激—反應”。通過任務和作品以及分數(shù)刺激學生的表現(xiàn)欲望、創(chuàng)作動機、掙分動力、學習成果化顯性化的感覺。（3）給學生協(xié)助。這是新型教師的本分，在學生實施任務的過程中為他們搭建腳手架，提供攀登的梯子，這是過程指導。（4）給學生鼓勵。對學生的課業(yè)作品進行當場點評，盡量找出亮點，聚焦?jié)摿Ψ治?，運用形成性評價加大過程評分。（5）給學生機會。指的是凡是學生有優(yōu)勢、有能力、有才智進行探究的知識、信息、數(shù)據(jù)，老師不包辦代勞。凡是學生做的就給機會充分表現(xiàn)、競爭、比較，滿足“虛榮心”的積極效應。（6）給學生空間。不要“灌滿”，不必講透，留有余地。

共建的條件是利益驅(qū)動。讓學生感覺到老師愛他們，老師在幫他們的未來做準備，老師的教法對他們成長有利。學的是方法，長的是智慧，練的是本事，老師的做法使他們可持續(xù)發(fā)展，比如信息檢索法、知識梳理法、聽講讀寫筆記法，標準評價法，思想交流法、技能應用法、作品創(chuàng)造法等。 共建所得的利益最精彩之處是互利雙贏。成果創(chuàng)造提供了學習的快樂源和收獲感。在完成任務交付作品的過程中，必然產(chǎn)生困而學之，學而知之，知而行知，行而悟知，悟而慧之，慧而成之，成而樂知，樂而再學之的鏈條循環(huán)效果。教師在導學導干導思導研導人的過程中變得更高明更出色。導人先導己，強人先強己，立己達人 。“雙贏”還表現(xiàn)在兩個“相互”。一個是“教學相長”，因為怎樣的教會導致怎樣的學，怎樣的學又會反哺教。另一個是“教研相益”，因為教學的創(chuàng)新和出新必定引發(fā)研究課題，可以研究學生、課堂、教材、教法、關系、效益。近年來，美國率先提出“教學即學術”的概念，就是充分肯定教學的研究性和學術性。

四、構建師生學習共同體的要素：教師勝任力和關系軟實力

21世紀教師的教學勝任力在于解決新舊問題的能力、處理師生關系的能力和教學創(chuàng)新

能力。

21世紀是強調(diào)“生態(tài)”的時代。除了農(nóng)業(yè)生態(tài)、環(huán)境生態(tài)，還有政治生態(tài)、經(jīng)濟生態(tài)、教育生態(tài)。生態(tài)意識是師生學習共同體的環(huán)境意識，是其生命力的基本保障。如果把課堂比作生態(tài)園，園里的“生態(tài)因子”有哪些？是什么？是否有活力？可以說，教育理念是陽光，課堂環(huán)境是土壤，學生是種子，教學內(nèi)容是養(yǎng)分，教師是園丁，教學方法是耕作技術，此外還有時節(jié)、溫度等學問。

教師在課堂教學中有沒有生態(tài)語言問題？比如什么時候用“你”或“你們”，什么時候用“我”或“我們”？又如，“你聽明白了嗎？”“我說清楚了嗎？”這兩種問法相比，哪一個更有技巧？再如，“你這樣做是違規(guī)犯紀的！”“我們一起重溫紀律條規(guī)吧！”這兩種批評法，哪一個更容易讓人接受？為什么？

教學有沒有遵循學習的生態(tài)鏈條？比如：一種是“自上而下”的循環(huán)，即輸入—內(nèi)化—輸出—發(fā)現(xiàn)—再輸入；另一種是“自下而上”的循環(huán)，即輸出—發(fā)現(xiàn)—輸入—再輸出。不論是哪一種模式，都要讓這個鏈條滾動“已知—新知—未知—識知—共知”的齒輪。

近年來國際上教學強調(diào)思維的培育和訓練，生態(tài)思維具有多樣性。比如多向度、多維度、多層次、個性化、辯證、求證、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新，如何在高校課堂教學中逐一具體體現(xiàn)？

以上強調(diào)教師的勝任力在于解決問題的能力和知識體系、思維體系、生態(tài)環(huán)境的構建，這些都需要“關系軟實力”。

關系軟實力中首當其沖的是“領導力”。教師是“課堂經(jīng)理”，要自主做出各種計劃決策，管事管人，保證效益。教師是“學術共同體”團體成員及領隊，要有保證高績效團隊的領導力。作為專業(yè)人，領導力也是“專業(yè)影響力”，以自己的專業(yè)精神和專業(yè)水平影響學生。教師的領導力還表現(xiàn)在能夠分析診斷問題，應對突發(fā)事件的“危機領導力”，教學改革創(chuàng)新的“變革引領力”，敢于善于放權，敢于善于推陳出新，在知識能力素養(yǎng)理念行為方面的“表率力” 。

關系軟實力排第二的是“組織力”。以學生為學習主體的課堂是動態(tài)的，首先要學會“分組運行法”。比如同質(zhì)同組法、異質(zhì)分組法、依據(jù)立場觀點派別分組法、組內(nèi)分工法、組間交流法。對分組后進行的討論需要“組織討論法”：主持人、討論人、記錄人、代表發(fā)言人、討論專題選擇。隨后要掌握“組織交流法”：個人陳述、團隊合作、接龍、追問、反問、辯論。如果學生的討論最終以作品的形式呈現(xiàn)，還需要“組織展示法”：應用軟件、自拍錄像、訪談、調(diào)查、視頻節(jié)選、新聞、案例、文獻綜述、觀點碰撞、互動活動。對學生的展示，要運用適當?shù)摹霸u價法”：自評、互評、點評、評價標準、評價記錄、評分過程與結(jié)果。組織得法的課堂狀態(tài)應該是形散神不散的，“孫悟空跳不出如來佛掌心”的水平，而不是表面的熱鬧。

要真正把學生的積極性調(diào)動起來，關系軟實力還包括“驅(qū)動力”。管理學的“動力學”包括“外動力”，即通過目標設定，形成壓力，布置任務，分數(shù)驅(qū)動 ；“內(nèi)動力”，即利用人本的表現(xiàn)欲，掙分動機；“自動力”，即調(diào)動人的自覺性、自主性、自律性；“原動力”，刺激人本的競爭欲，利益追求；“合動力”，即達成師生、生生、團隊內(nèi)、團隊外、團隊與團隊的成功合作。

領導力、組織力和驅(qū)動力都需要“管理力”的體現(xiàn)，例如應對課堂“實然”狀態(tài)的策略。遇到不參與、不回答、不提問、不作為、不表態(tài)的學生，不能不了了之，不能無能為力。對不回答問題者，如果是不會回答，讓他請人幫忙，照著復述。對不參與活動者，讓他知道不參與的后果，比如形成性評價某一組成部分的失分。對不對課程作貢獻者，讓他有所為，有為才有位（分）。管理原則是：懲罰只會阻止人不做什么，獎勵能夠激勵人主動積極做應該做的事情。讓學生明白自我損失的代價：遲到早退，不參與討論，不對課程做貢獻，不愿意花時間精力設計和制作作品，拒絕采用類似現(xiàn)當代的學習方法和模式，都是自己的損失，最大的自我懲罰，對學費的浪費，對自己不負責任。這在課程導學和總結(jié)時要反復強調(diào)形成性評價考核的分數(shù)權重，出現(xiàn)不及格者來質(zhì)疑責問求情的，重述規(guī)矩，嚴格執(zhí)行。

“演講力”是具有“驅(qū)動力”的關系軟實力。課程開場的藝術包括課堂頭5分鐘的精彩，目的在于熱身，導引，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。具體方法可以分為“敘事型”：自我關聯(lián)，案例故事；“懸念型”：故弄玄虛，欲擒故縱；“質(zhì)疑型”：對舊知識、舊結(jié)論、舊發(fā)現(xiàn)引發(fā)不同的見解；“語錄型”：引用名人名言、專家權威論述、成功人士經(jīng)驗、老話、俗語；“觸類旁通型”：交叉學科、其他學科、相關現(xiàn)象、舉一反三，“刺激型”：選擇視頻動畫，讓大家有話可說、想說、會說、能說。

“親和力”也是關系軟實力不可或缺的。教師最好能夠提前到教室，爭取在上課前與學生噓寒問暖，個別交談。課堂里，保持笑容可掬，穿梭游走，眼神交流，近距離問答。征詢看法，不包場，不壟斷，不自說自話。下課前，利用最后3分鐘征詢評價，虛心討教。這種評價的小技巧包括：一張紙片，一句話，一個疑問。下課前還要布置任務：延伸話題，追問深思，聯(lián)系實際反思，尋找更多差異案例，證據(jù)。最后，與學生建立QQ群、博客、交流平臺。

五、構建師生學習共同體的方法：有利于學生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教學

進入21世紀，聯(lián)合國教科文組織“重新認識教育”和美國科學家都強調(diào)“學習力”，即學會learn、unlearn、relearn的能力，也是人類第一生存力。unlearn就是指吐故納新，推陳出新，破舊立新。relearn就是重新學習，不斷學習，學無止境。還有“l(fā)earn to learn ，learn to think，learn to do ，learn to live together”，即“四個學會：學會學習，學會思考，學會應用，學會共存”。為此，我們的教學要不斷創(chuàng)新和出新。教師自己的教學不創(chuàng)新，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

教法創(chuàng)新的原則是教有教法，教無定法，貴在得法，各施其法，自有教法， 教法必有據(jù)，有招，有利，有效，有口碑，有不可替代性。教學法從大到小分為methodology、approach、method、technique、skills，即有法理、法道、法術、法技、法力，層層遞進，有道有術，術隨道走，道在術中。有道無術，道即為空。有術無道，雕蟲小技。

教法創(chuàng)新必須對學生有利，有利于可持續(xù)發(fā)展，有利于終身學習。比如，筆記法類同于學術性，職場化的基本功 ，而不再是一如既往地記概念、要點、考點。新型的筆記法有一種思維導圖法。可以在閱讀、寫作、聽講座、討論發(fā)言、作品設計中將思維顯性化，梳理化，邏輯化、清晰化。例如餅形圖、層級圖、因果圖、枝干圖、樹形圖、三角圖、氣泡圖、圓環(huán)圖、金字塔形圖、陽光圖、冰山圖、房屋圖、橋梁圖、魚骨圖、眼鏡圖、樹冠圖、齒輪圖、鏈條圖、維度圖、互動圖、欄目圖等。對學生有利的教學創(chuàng)新還有“課業(yè)作品化”和“展示交流”法。學生不再是記住所學，而是展示所學，學以致用，在做中學。

總之，教學創(chuàng)新要給課堂帶來活力，要顯示教師的魅力，要彰顯課程的功力。以學生“離開課堂離開學校還能獨立或合作解決問題”為目標。

構建師生學術共同體的方法還少不了教師的個性化教學殺手锏。能否做到：（1）善于創(chuàng)設懸念：你想知道嗎？為什么如此這般？為什么不？（2）善于提出思考題：主題思考，關聯(lián)思考，反思，質(zhì)疑 ；（3）善于追問：為什么？證明？案例？事實？觀點？漏洞？（4）善于比喻：相似性，相通性，原理性 ；（5）善于關聯(lián)：自我關聯(lián)，關聯(lián)學生，關聯(lián)社會，關聯(lián)未來。例如，作者開設的人文通識課，“社會性別與語言溝通”引導學生對社會性別的形成、期待、偏見、關系，婚姻的成功與失敗的規(guī)則進行自我關聯(lián)的思考；“職場精英備戰(zhàn)”引導學生分析人才比拼的角逐和選拔過程的語言能力、智慧交鋒能力，判斷能力，解決實際問題的能力，為自己的未來做準備；“跨文化交流”引導學生知己知彼，理解信息傳導、意義解構、交際策略等進行與國際社會相關的思考。

六、結(jié)語

構建師生學習共同體，教師要當學習學術的“先生”：先知先覺先行者。教師也要當學習學術的“后生”：與時俱進與后輩同步學習。教師要注重自己和學生的知識共建過程與結(jié)果?！靶陆逃钡亩x是“提高教育過程中人的生命質(zhì)量和幸福指數(shù)”。教師和學生不是一根藤上的兩個苦瓜，而是一起享受教學過程的快樂人。學生讀死書往往是教師教死書的結(jié)果，學生怠學往往是教師厭教的結(jié)果。要解決“課堂危機”“教師身份危機”“師生關系危機”，出路在于“共同體”的生命質(zhì)量和幸福指數(shù)提升。

[責任編輯：陳立民]