新形勢(shì)下的分層走班教學(xué)

勵(lì)寧

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，為了體現(xiàn)教育的公平性、公正性、高效性，本文提出了“陽(yáng)光分班”分層教學(xué)、分層走班的理念。本文從分層走班的模式、原則、實(shí)施、科目和時(shí)機(jī)四個(gè)方面對(duì)新形勢(shì)下的分層走班教學(xué)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層走班；因材施教

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0067

教育改革的春風(fēng)吹遍神州大地，但是針對(duì)各地的重點(diǎn)班、普通班的分班制度，使得教育的不公平現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。為此教育部在2010年提出：在九年制義務(wù)教育中要實(shí)行“陽(yáng)光分班”，嚴(yán)禁在學(xué)校設(shè)置重點(diǎn)班，以此來(lái)保證教育的公平性和公正性。這種“陽(yáng)光分班”中的孩子各方面存在著較大的差異，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在課堂的教學(xué)，而且使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)此種現(xiàn)象，教育專家提出了：在教學(xué)過(guò)程中班級(jí)內(nèi)的隱性分層走班。實(shí)際上中外教育家早就提出了這種教育模式。例如：我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是因“才”施教的理論依據(jù)。分層走班則是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，是一種新型的教育策略，是兼顧學(xué)生個(gè)別差異、因“才”施教并促進(jìn)所有學(xué)生最好的發(fā)展的一種教學(xué)模式。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差別較大的現(xiàn)象，分層走班在農(nóng)村學(xué)校更加適用。目前分層走班的教學(xué)模式已經(jīng)在我們美麗的中興校園興起。接下來(lái)，筆者就談?wù)勗诜謱幼甙嘟虒W(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、分層走班的模式

分層走班的模式主要有三種：第一種全科走班，這種走班模式就是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平進(jìn)行走班，行政班和教學(xué)班是相同的，實(shí)際上就是原來(lái)的快慢班。這種走班是有違教育部的理念；第二種單科走班，這種走班模式是根據(jù)學(xué)生單科的興趣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行走班，行政班和教學(xué)班是不同的，基本上每節(jié)課都要走班，學(xué)生流動(dòng)幅度較大，不利于行政班主任的管理；第三種是文理科走班，這種走班模式比較穩(wěn)定，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和已有能力進(jìn)行走班，學(xué)生流動(dòng)幅度相對(duì)較少，也利于班級(jí)的管理。針對(duì)以上幾種走班模式，筆者采用了第三種。從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)分析，這種教學(xué)模式還是比較適合初中學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)的相通性。

二、分層走班的公平原則

在分層走班的過(guò)程中，為了體現(xiàn)公平性，以學(xué)生所學(xué)學(xué)科在一段時(shí)間內(nèi)測(cè)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。這種標(biāo)準(zhǔn)更容易得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。筆者采用的是文理科期中和期末考試成績(jī)分層走班。如果期中考試成績(jī)差了，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，你可以考到自己理想中的班級(jí)。對(duì)于在分層走班中的邊界生，采用自愿原則，自己提出申報(bào)，申請(qǐng)到相對(duì)適合的班級(jí)走讀。

三、分層走班單元具體實(shí)施

在分層操作過(guò)程中，一個(gè)走班單元究竟應(yīng)該分成A、B兩層，還是A、B、C三層，甚至更多層？是否分層越多越細(xì)就越好？筆者認(rèn)為，不是層分得越多越細(xì)就越好。分層最容易造成的問(wèn)題是：稍低層次班級(jí)的學(xué)生之間榜樣缺失、學(xué)習(xí)壓力增大、自信心降低、自尊心受到影響等。層分得越細(xì)，這種情況就會(huì)越嚴(yán)重。針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者所在學(xué)校在分層教學(xué)的探索過(guò)程中，提出了以下幾種走班單元：半A半B、一A多B、一A一B一C等多種分層模式后，現(xiàn)在學(xué)校由于師資緊張的原因，采用了半A半B的模式。隨著分層走班制度的完善，師資力量的解決，學(xué)校還會(huì)采取其他更好更適合的走班單元。根據(jù)學(xué)校的班級(jí)數(shù)量，筆者對(duì)分層走班單元有一個(gè)自己的設(shè)想：因?yàn)閷W(xué)校每個(gè)年級(jí)有6個(gè)行政班，我們可以分成一個(gè)A1班、一個(gè)A2班、四個(gè)平行B班。這樣使得整體存在三個(gè)層次，但層與層之間的邊界不是很明顯，梯度較小，有利于激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的決心，即A2班的學(xué)生想進(jìn)入A1班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，很容易追上來(lái)，達(dá)到A1班的水平和要求。B班向A2或A1班流動(dòng)也是這個(gè)道理。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在B班，B班學(xué)生的自信心和自尊心能得到較好的保護(hù)，B班仍然有一部分比較好的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生，較好地發(fā)揮同伴教育的作用。

四、分層走班的科目和時(shí)機(jī)

不是所有的學(xué)科都需要進(jìn)行分層教學(xué)。哪些學(xué)科在什么時(shí)候進(jìn)行分層教學(xué)，不能“一刀切”，應(yīng)該在對(duì)學(xué)科的自身特點(diǎn)、學(xué)生的具體學(xué)情等情況進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，由學(xué)校研究決定哪些學(xué)科在什么時(shí)候進(jìn)行分層教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)通常是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、語(yǔ)文等科目中實(shí)行。比如筆者所教學(xué)的學(xué)科——科學(xué)，筆者認(rèn)為在八年級(jí)階段，隨著物理內(nèi)容的深入，難度的拔高，這時(shí)候進(jìn)行分層教學(xué)比較適合。

比如今年筆者教授華師大版科學(xué)七年級(jí)內(nèi)容“溶液配制”這一節(jié)內(nèi)容中，采取了分層教學(xué)模式：例如：在解答溶液配制計(jì)算時(shí)，要求A層次學(xué)生直接解答高檔題；B層次學(xué)生解答中檔題和低檔題，B層次邊界生爭(zhēng)取去解答高檔題。

通過(guò)這樣的分層教學(xué)，可以充分體現(xiàn)因材施教的理念。教學(xué)過(guò)程與筆者的預(yù)想基本并軌，但是在實(shí)踐的過(guò)程中還是有一部分B班的學(xué)生只能回答針對(duì)B班提出的問(wèn)題。針對(duì)此種現(xiàn)象教師就需要不斷地探索，完善在施教過(guò)程中的分層教育內(nèi)容設(shè)置與安排。

隨著教育觀念、教學(xué)管理的不斷發(fā)展和進(jìn)步，分層教學(xué)的天然特性，分層走班的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。分層教學(xué)因材施教在彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的方面發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也不可避免地存在著這樣或那樣的問(wèn)題。但只要教師認(rèn)真研究和分析，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條既符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)模式，就可以讓每位學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，使學(xué)校教育有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于和諧教育的發(fā)展，在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué) 315200）