高中英語(yǔ)“教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)思維”案例分析

鄧婷

摘要：科技類閱讀理解常常會(huì)成為學(xué)生的弱項(xiàng)，而要實(shí)現(xiàn)此類閱讀的優(yōu)質(zhì)、高效，邏輯思維的培養(yǎng)成為了閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；邏輯思維；課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0124

一、問(wèn)題提出

學(xué)生對(duì)閱讀理解常常只停留在信息的獲取上，忽視了對(duì)篇章的邏輯分析，從而只是膚淺地理解文章。事實(shí)上，學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)得越好，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解就越深刻，對(duì)篇章的理解就會(huì)大大加強(qiáng)。如何在課堂中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得好好思考的問(wèn)題。

二、何謂閱讀中的邏輯思維的培養(yǎng)

閱讀中的邏輯思維能力指在閱讀過(guò)程中不拘泥于閱讀信息的攝入、在已獲得的信息基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的舉一反三，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地更深層次理解篇章的能力。而對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供思維的情景。

三、“閱讀中邏輯思維的培養(yǎng)從多元化的課堂活動(dòng)開(kāi)始”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

設(shè)計(jì)意圖：本單元的中心話題是人類當(dāng)今面對(duì)的環(huán)境問(wèn)題，主要探討全球變暖和節(jié)約能源等方面。由于人類過(guò)多使用不可再生能源，大氣中CO2的含量逐年增加，導(dǎo)致全球氣溫上升。通過(guò)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解能源可分為“可再生”和“不可再生”兩種，學(xué)會(huì)辯證分析閱讀案例，幫助學(xué)生樹(shù)立“節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境”的主人翁意識(shí)。

學(xué)情分析：筆者所教高二理科班的學(xué)生課外學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間不多，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，獨(dú)立思考的習(xí)慣也不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能在教師的指令下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；上課思維活躍，發(fā)言較大膽，能配合教師營(yíng)造出輕松和諧、充滿活力的課堂氣氛。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一的模塊學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法，具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。重新分班后，學(xué)生采取分組活動(dòng)的形式，他們合作能力、集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。根據(jù)高中教學(xué)的要求，他們的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力和分析理解能力還需進(jìn)一步的提高。

本單元的話題是地球變暖。學(xué)生剛經(jīng)歷了文科活動(dòng)周，對(duì)動(dòng)手能力特別感興趣。因此，本課由一個(gè)日常的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入對(duì)地球變暖的討論，使學(xué)生從自己的經(jīng)歷談到將來(lái)環(huán)境的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們了解科學(xué)及人類發(fā)展中的問(wèn)題，拓展思維。

三維目標(biāo)：

1. 知識(shí)能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)Global warming的討論試驗(yàn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解什么是溫室及其主要構(gòu)成、作用和影響以及能源的類型，積累有關(guān)能源、氣候、環(huán)保的詞匯，掌握相關(guān)的短語(yǔ)和重點(diǎn)句子，并運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中。培養(yǎng)和提高學(xué)生說(shuō)的能力及用英語(yǔ)獲取、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力；幫助他們用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)相關(guān)話題。

2. 過(guò)程方法目標(biāo)

通過(guò)探究性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主合作的小組交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、感知體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的能力。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題及人類自身發(fā)展所面臨的問(wèn)題；體驗(yàn)用英語(yǔ)交流的成功和喜悅。

（2）豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)知識(shí)攝入，了解自然界中的各種能源、大自然中的各種氣體及作用。使學(xué)生不僅增進(jìn)對(duì)地球變暖現(xiàn)象的理解，而且也了解和感悟人類活動(dòng)，提高社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（3）對(duì)主題學(xué)習(xí)進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，提高合作意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：談?wù)摳鞣N能源在大自然中的組成及它們對(duì)地球變暖的影響。通過(guò)對(duì)能源的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，理解科學(xué)文化，尊重科學(xué)，逐步形成辯證務(wù)實(shí)的邏輯思維，正確分析閱讀材料、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)策略：任務(wù)型教學(xué)、小組討論。

教學(xué)手段：利用多媒體電腦進(jìn)行教學(xué)，制作POWERPOINT來(lái)展示整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，圖文并茂，形象生動(dòng)，給學(xué)生以良好的視覺(jué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

主題內(nèi)容：人教版高中英語(yǔ)（選修6 Module 4）

Teaching procedures and ways：

Step 1 Warming up

Ask the students to name the different kinds of energy resources talked about in the warming up part

（設(shè)計(jì)思路：思維的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生解決在口頭表達(dá)中所需要的單詞并引出新課的內(nèi)容，為學(xué)生思維辨析與遷移奠定基礎(chǔ)。）

Step 2 Brainstorm

Invite several students to show their experiments of imitating the situation about the whole earth using the glass box， small plants， some carbon， etc. and explain what result they have gotten from it.

（設(shè)計(jì)思路：訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手及口頭表達(dá)能力。根據(jù)課前布置的內(nèi)容，查找相關(guān)信息，培養(yǎng)自主觀察、探究學(xué)習(xí)的能力。采取多元化學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理科的信心，又能引出新課的內(nèi)容。對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，選擇其中的一、兩個(gè)現(xiàn)象或整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)論，可以展示相關(guān)圖片或課件，由教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，明確努力方向，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，舉一反三。）

Step 3 Discussion and pre-reading

Guess： If there is no “greenhouse” gases， what dose the earth look like？

（設(shè)計(jì)思路：激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)其興趣和好奇心，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由正向思考變成反向思考。）

Ask the students to talk about the function of each kind of “greenhouse” gases.

（設(shè)計(jì)思路：教師給學(xué)生的猜測(cè)提供知識(shí)支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)牽引，并培養(yǎng)各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力，以達(dá)到學(xué)生思維的靈活性、敏捷性及立體性。）

Go through pictures of the “greenhouse” gases and the result that they will lead to.

（設(shè)計(jì)思路：思維的培養(yǎng)離不開(kāi)圖像直觀的植入，生動(dòng)直觀的圖片，加深學(xué)生對(duì)各能源、氣體及它們對(duì)氣候影響的印象。）

Step 4 Debate

Divide the students into 2 groups and discuss： Nowadays， the temperature is becoming higher and higher， will it be a good phenomenon？ What is your evidence？

（設(shè)計(jì)思路：鞏固理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)；思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。辯論環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生組織語(yǔ)言及實(shí)踐能力，提高自我評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，幫助熟悉課文內(nèi)容，并運(yùn)用自己的理解綜合閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維陳述個(gè)人觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，闡述不同看法，增強(qiáng)思維的批判性和開(kāi)闊性，滿足不同層次學(xué)生的需求。）

四、分析

本節(jié)課課堂環(huán)節(jié)不多，但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教學(xué)目的明確。在對(duì)新單元的熱身到第二堂課的過(guò)渡銜接上進(jìn)行了各方面的滲透。在教學(xué)中運(yùn)用了導(dǎo)讀、預(yù)測(cè)的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展了學(xué)生獲取信息和處理加工信息的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程有序，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接，教學(xué)效果好。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了有效的鍛煉環(huán)境。

五、小結(jié)

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者能通過(guò)多元教學(xué)理念設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，從動(dòng)手到動(dòng)腦，由易到難，由淺入深，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多科知識(shí)遷移思考的能力，使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門可以融合社會(huì)、科學(xué)等方面的課程，而不僅僅是他們所認(rèn)為的工具層次，讓學(xué)生充分地體會(huì)到他們的主體作用，并能積極參與，生動(dòng)有趣，學(xué)生爭(zhēng)相展示他們的試驗(yàn)成果，體驗(yàn)到了成功的喜悅。小組討論為學(xué)生創(chuàng)造了交際的機(jī)會(huì)，個(gè)人觀點(diǎn)的陳述有利于學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，分層推進(jìn)，讓學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力也有了提高。

不過(guò)學(xué)生由于受到詞匯方面的限制，在展示自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程及成果中，有很多話語(yǔ)組織不理想，對(duì)詞匯的教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué) 518000）