高校學前教育專業(yè)實踐教學的問題與對策

馬行娟

摘 要：高校學前教育專業(yè)實踐教學，直接影響著幼兒教師的教學水平，進而影響我國的學前教育質(zhì)量。實踐教學在實際操作過程中仍舊存在許多亟待解決的問題。本文對出現(xiàn)的問題進行分析，提出了相應的解決對策。

關(guān)鍵詞：學前教育；實踐教學，問題；對策

一、前言

實踐教學是為了更好地培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學生將理論知識更好地應用于實踐活動中，為未來的職業(yè)實操奠定良好的基礎(chǔ)。學前教育的專業(yè)實踐課可以是具體工作崗位的針對性實習，根據(jù)實踐教學的需要進行對接式的安排。

二、高校學前教育專業(yè)實踐教學的問題

經(jīng)過調(diào)查分析，當前高校學前教育專業(yè)實踐教學主要存在以下幾方面的問題。

1.缺乏系統(tǒng)性和計劃性

許多實踐教學都是直接在校內(nèi)進行實訓，這樣只能在表面上滿足實踐教學的需求，并不能提升學生的實踐能力。許多學前教育專業(yè)都是零散分布在邊緣學科中，不具備有針對性的系統(tǒng)方案。許多藝術(shù)類課程實訓與邊緣學科的學生在公共課堂一同開展，或是利用教學間隙落實，無法使學生的技能得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。在實訓計劃安排方面也有很多不合理的地方，教材選擇也沒有貼近時代發(fā)展的新要求，所傳授的理論有一定的滯后性，無法滿足教育活動的現(xiàn)實需求。許多高校的學前教育專業(yè)采用模擬教學，但是這種模擬教學缺乏對臨時狀況的應對能力訓練，無法體現(xiàn)實訓的真正價值。

2.缺乏深入性和長遠性

在學前教育專業(yè)的實踐教學中，學生即便是進入幼兒園等教育環(huán)境中，也僅僅是對各種教學工作的簡單觀摩，并沒有將心思真正放在對工作崗位的基本要求和主要任務的了解上。許多學校沒有與教育機構(gòu)進行有效溝通，沒有提供有效的見習時間，無法落實見習的深入性和長遠性。

三、高校學前教育專業(yè)實踐教學問題產(chǎn)生的原因

許多高校的學前教育專業(yè)實踐教學出現(xiàn)問題，是因為高校在思想上沒有真正重視實踐教學，沒有認識到學前教育專業(yè)對實踐質(zhì)量的高要求，沒有隨著社會發(fā)展和人才需求的變化進一步優(yōu)化實踐教學，仍舊停留在傳統(tǒng)的教育方式中，無法適應新時代的人才培養(yǎng)要求。部分高校的教學存在較為嚴重的缺陷，但是管理者并沒有注意到存在的問題，對人才培養(yǎng)的定位較為模糊，沒有將教育目標與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。由于實踐教學自身的因素，需要投入較多的人力和物力，需要用科學、創(chuàng)新的理念作為支撐，但是這些理念需要用管理體制進行完善。然而當前學前教育專業(yè)實踐教學的管理體制仍舊不健全。

四、解決高校學前教育專業(yè)實踐教學問題的對策

實訓基礎(chǔ)設(shè)施對實訓質(zhì)量有直接影響，建設(shè)和完善校內(nèi)實訓室以及校外實訓基地是實訓質(zhì)量的基本保障。在對問題進行深入分析之后，可以制訂相關(guān)的技能培養(yǎng)目標，為實踐教學指明方向。高?？梢酝卣官Y金獲取的渠道，調(diào)動各方面的力量募集資金，對實踐教學的硬件進行優(yōu)化，解決硬件方面的難題。實踐教學建立在一定的理論教學基礎(chǔ)上，扎實的學前教育理論基礎(chǔ)是實踐教學的必要內(nèi)容。部分高校的理論知識構(gòu)成單一，無法學生滿足多樣化和個性化的發(fā)展需求。高校應該整合教育理論課程，提高實踐教學質(zhì)量，建立評價激勵機制。要建立多元化的實踐教學評價體系，及時反饋和檢驗實踐教學的成效，營造良好的學習環(huán)境，提高學生的實踐能力。

五、結(jié)語

綜上所述，高校學前教育專業(yè)實踐教學的問題主要是具體的管理體制問題，理論的滯后性以及配套設(shè)施不完善。在對問題進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，解決問題的難度并不大，我們需要不斷跟進和解決實踐教學中出現(xiàn)的問題。

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（責任編輯：黃天駿 莊 源）