數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

敖幫學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)習(xí)掌握好相關(guān)知識，就小學(xué)生而言確實(shí)存在著一定難度，將思維導(dǎo)圖方式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其構(gòu)成獨(dú)有的知識框架。本文就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行簡析，進(jìn)而詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；興趣；作用

【中圖分類號】G633.61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0146-02

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生認(rèn)知度不高的問題，處于小學(xué)階段的學(xué)生心理上還較為稚嫩，對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科時(shí)存在一定難度。通過對思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，讓其成為有效的教學(xué)方式，在構(gòu)建學(xué)生思考框架的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題[1]。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，其發(fā)展是在大腦進(jìn)行思考的語言，是圖形與聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是每個(gè)人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖是以思維過程的進(jìn)行而呈現(xiàn)的。就創(chuàng)造方式而言，其初期是以一個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)展，在思維逐漸深入的背景下，聯(lián)想出和中心詞相關(guān)性很大的事物，之后再構(gòu)成一個(gè)有序性的圖式。思維導(dǎo)圖有以下幾個(gè)特點(diǎn)（以圖1除法思維導(dǎo)圖為例子）：其一是重視焦點(diǎn)（圖中的除法），能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個(gè)思維過程的主干（圖中的關(guān)系、含義以及應(yīng)用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴(kuò)散。其三是分支，一般是由中心圖形與關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其四是各個(gè)分支構(gòu)成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖最后呈現(xiàn)出的就是一種樹狀性的思維。學(xué)習(xí)者在使用這種思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，進(jìn)而理清整個(gè)思維過程。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物接受的能力不同，但是因?yàn)樯砩虾托睦砩习l(fā)展的特征，大部分小學(xué)生對數(shù)字以及圖形都能夠產(chǎn)生一定的興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要很好的抓住這一特征，適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入到教學(xué)中。比如，在對一些數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類以及比較等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講述一下課程大概內(nèi)容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地知道教學(xué)內(nèi)容中數(shù)字之間的關(guān)系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的數(shù)字認(rèn)識中，可以將2、4、6、8 等數(shù)字呈現(xiàn)成紅色，然后1 到10 的數(shù)字圖形依次性變大， 這樣就能夠讓學(xué)生知道哪個(gè)數(shù)字是最大的，哪個(gè)數(shù)字是最小的。以此讓學(xué)生能夠快速地對10 以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行正確的認(rèn)知， 通過該對數(shù)字的對比與分解激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的興趣，從而更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.1 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以在原有知識的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出新的知識。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⑿屡f知識之間的關(guān)系進(jìn)行清楚的呈現(xiàn)。在預(yù)習(xí)過程中可以讓學(xué)生先自己在白紙上畫出一個(gè)自己較熟悉的圖形，比如一個(gè)樹干等相關(guān)圖形，然后將這個(gè)樹干當(dāng)做需要預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)圖形的認(rèn)識相關(guān)知識時(shí)，將圖形當(dāng)做樹干，然后在樹干上讓學(xué)生畫出相關(guān)的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關(guān)名稱，這樣就能夠讓學(xué)生知道圖形之間的關(guān)系，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就將各個(gè)圖形特點(diǎn)寫到樹狀圖相應(yīng)的分支上[2]。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關(guān)內(nèi)容。在這其中還需要將自己對知識的認(rèn)知程度進(jìn)行描述，把對知識的理解、有關(guān)問題或者是不能理解等內(nèi)容加進(jìn)去，通過將思維導(dǎo)圖融入到預(yù)習(xí)中。進(jìn)而讓學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前了解，一些在預(yù)習(xí)中不能理解的知識就可以在課堂中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。這樣能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 使用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)難點(diǎn)

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限，因此對抽象性的數(shù)學(xué)知識難以掌握。若是使用傳統(tǒng)性的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，則就難以讓學(xué)生掌握到根本的理解方式。教師將思維導(dǎo)圖使用在實(shí)際教學(xué)中，就能夠有效地解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖能用圖文兼并的方式將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決。比如在對圖形認(rèn)識的知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質(zhì)與特點(diǎn)都有很大的差別，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就十分難以理解。因此教師在教學(xué)時(shí)就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現(xiàn)出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，比如在教學(xué)數(shù)字加減相關(guān)知識時(shí)，教師也可以使用思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建問題情境，拿出十張?zhí)O果圖片，問學(xué)生：媽媽買了十個(gè)蘋果，給小明兩個(gè)，給小明爸爸三個(gè)，還剩多少個(gè)蘋果？ 然后教師再將圖片進(jìn)行呈現(xiàn)和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數(shù)一數(shù)剩下的蘋果，從而得出5 這個(gè)數(shù)量。之后再讓學(xué)生自己寫出算式：10-2-3=5。這樣學(xué)生就能夠?qū)?0 以內(nèi)的加減法進(jìn)行初步的認(rèn)知。在這個(gè)過程中還能夠構(gòu)建學(xué)生10 以內(nèi)數(shù)字的知識結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧志高.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2016（2）.

[2]錢昱.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖[J].課程教育研究，2014（24）.