高中化學(xué)解題中建模思想的運(yùn)用方法研究

李靖遠(yuǎn)

【摘 要】建模，主要是指通過構(gòu)建模型的方式來解決問題，其對(duì)高中化學(xué)的解題產(chǎn)生了極大的影響，現(xiàn)已得到了廣泛的應(yīng)用。在高中化學(xué)解題中，通過建模思想的應(yīng)用，可以將復(fù)雜的解題方法簡(jiǎn)單化，不斷提高解題效率、節(jié)省解題時(shí)間，并確保解題的迅速性和準(zhǔn)確性，對(duì)于提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率具有極大的積極作用。本文主要以高中化學(xué)解題中建模思想的運(yùn)用方法為論點(diǎn)，旨在發(fā)揮出建模思想的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)解題；建模思想；運(yùn)用方法

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0049-02

目前，在高中化學(xué)解題中，要對(duì)建模思想進(jìn)行廣泛的應(yīng)用與推廣，這已經(jīng)得到了高中化學(xué)教師與學(xué)生的高度重視與關(guān)注。在高中化學(xué)解題中，要加強(qiáng)建模思想的應(yīng)用，將復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，學(xué)生要借助化學(xué)模型，提高自身解決化學(xué)問題的能力，并且在運(yùn)用化學(xué)建模解決問題時(shí)，強(qiáng)化自身分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而確保自身能在最輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中完成化學(xué)解題。

1 建模思想的概括歸納分析

建模思想的概括歸納，作為重要的解題思維和方法之一，在高中化學(xué)解題中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣[1]，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)不同運(yùn)算的定理和公式原理進(jìn)行充分了解和掌握?；瘜W(xué)題目是千變?nèi)f化的，但是解題思路和方法的規(guī)律性比較強(qiáng)，所以在高中化學(xué)解題中，要對(duì)概括歸納給予高度重視，利用舉一反三，充分掌握化學(xué)解題技巧，這樣可以在碰到新的化學(xué)題目時(shí)順利找到解題思路，進(jìn)而提高解題的迅速性和準(zhǔn)確性[2]。

例如：在“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，要利用好概括歸納方式，來了解氧化還原反應(yīng)的概念和原理等，在做題過程中，要充分了解氧化劑+還原劑=還原產(chǎn)物+氧化產(chǎn)物，進(jìn)而通過這一規(guī)律來找到問題最佳的解題思路，提高解題效率。

2 高中化學(xué)解題中建模思想的運(yùn)用方法

2.1 概括規(guī)律，理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)

化學(xué)反應(yīng)有著較多的類型，很難對(duì)其正確理解，在課堂學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)規(guī)律概括方法的應(yīng)用，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)理解能力的穩(wěn)步提升。在日常學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就是找出知識(shí)點(diǎn)中的共同點(diǎn)，構(gòu)造出一定的模型以便于記憶。在具體做題過程中，要列舉模型，在尋找與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要利用好概括規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)化學(xué)的難度降至最低，保證自身有著較高的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

例如：在講解“鹽類的水解”過程中，出現(xiàn)了眾多化學(xué)方程式，對(duì)記憶能力提出的要求越來越高。同時(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，在記憶化學(xué)方程式過程中是比較枯燥、乏味的，記憶效果并不理想。因此，學(xué)生可以要求教師提供一些化學(xué)方程式，并引導(dǎo)他們找到存在的相同點(diǎn)，并通過圖形符號(hào)來構(gòu)成整體，有助于正確理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如：NH4CL+H2ONH3·H2O+HCL

CH3COONa+H2ONaOH+CH3COOH

CaCL2+2H2OCa（OH）2+2HCL

對(duì)于這些反應(yīng)方程式來說，其可以反應(yīng)的模型主要是：

水解物質(zhì)（“帶正電”微粒）+OH-→H2O

水解物質(zhì)（“帶負(fù)電”微粒）+H+→H2O

通過這兩個(gè)模型可以看出，是鹽類水解本質(zhì)的重要體現(xiàn)，其理解和記憶效果是非常高的，提高記憶效率，進(jìn)而可以看出高中化學(xué)解題效率的變化是非常顯著的。

2.2 注重整合，拓寬思維

在解題過程中，如果不能順利解決化學(xué)問題，將會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)效率的提升也受到了一定的阻礙[3]。因此，在教師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)自信心，這是不可忽視的，它為解題效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并適度擴(kuò)展，這樣有助于思路范圍的拓寬。

例如：在高中“氧化還原反應(yīng)”解題過程中，要充分理解課本中的講解內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。而在涉及氧化還原反應(yīng)題目中，其中的解題技巧主要包括：首先，氧化還原反應(yīng)遵守電子守恒，提高了元素化合價(jià)，必然也會(huì)降低化合物的化合價(jià)；其次，氧化劑在反應(yīng)中被還原，還原劑反應(yīng)時(shí)被氧化；最后，在反應(yīng)過程中，由于出現(xiàn)了反應(yīng)現(xiàn)象，在具體做題過程中，要結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行推導(dǎo)產(chǎn)物。

此外，在分析問題過程中，其解決問題主要經(jīng)歷了問題表征、模型構(gòu)建、模型檢驗(yàn)以及模型應(yīng)用等流程，通過解題過程的分析，可以開闊眼界和思維，提高自身的解題速度，并具有清晰準(zhǔn)確的思路，確保解題的準(zhǔn)確性。具體的解題流程詳見下圖：

同時(shí)，在“將木炭和氧化銅的粉末混合加熱，可以獲得紅色的銅”的學(xué)習(xí)中，要獨(dú)立寫出化學(xué)方程式，明確其中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，并對(duì)一些詞語進(jìn)行標(biāo)記，標(biāo)出了其中的化學(xué)價(jià)，比如”木炭“、“氧化銅”等，既而結(jié)合化學(xué)價(jià)找出其中的氧化還原反應(yīng)，給出正確的方程式：C+2CuO=2Cu+CO2。

2.3 加強(qiáng)分解假設(shè)方法的應(yīng)用

加強(qiáng)建模思想的運(yùn)用，要結(jié)合化學(xué)問題提出假設(shè)構(gòu)建模型，不斷細(xì)化和分解問題，將解答問題的難度性降至最低，將抽象化的問題具體化。而且在分解問題和假設(shè)模型過程中，有助于思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，在遇到較為抽象化的問題時(shí)[4]，要積極構(gòu)建模型，將問題不斷進(jìn)行細(xì)化，降低問題的難度，進(jìn)而以便于自身更好地理解化學(xué)本質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“硫酸、硝酸和氨”等內(nèi)容時(shí)，要先弄清楚三種物質(zhì)的性質(zhì)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。如例題：兩種硫酸溶液的濃度是不相同的，將其等質(zhì)量混合獲得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A%，而等體積混合時(shí)則為B%，再將兩種不同濃度的氨水，等質(zhì)量混合時(shí)所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也是A%，而等體積混合時(shí)則是C%，對(duì)A、B、C大小關(guān)系進(jìn)行深入分析。

在水小于溶液濃度的情況下，等體積混合以后，濃度要比平均要高；而在溶液濃度小于水的情況下，等體積混合以后，濃度則要比平均要低。

除此之外，一般來說，稀硫酸密度要比濃硫酸密度要高[5]，稀氨水密度要比濃氨水的密度要大，所以AC，所以B>A>C。所以說，通過建模思想的運(yùn)用，可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

2.4 注重聯(lián)想遷移

在化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，其銜接性特征是比較明顯的，諸多問題的解答思路需要新舊知識(shí)進(jìn)行分析與對(duì)比，所以在解答化學(xué)題目時(shí)，要注重將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想遷移，這對(duì)于提高解題能力和化學(xué)思維是極為有利的。然而，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的遷移來說，屬于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)技巧，還需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行層層滲透，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的順利銜接，不斷提高自身的聯(lián)想遷移化學(xué)解題能力。

如在“金屬化合物”的學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)金屬和化合物的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行了解，正確認(rèn)識(shí)金屬和化合物。同時(shí)，在金屬化合物學(xué)習(xí)過程中，也可以結(jié)合金屬和化合物的學(xué)習(xí)聯(lián)想遷移到金屬化合物上，進(jìn)而在建模思想學(xué)習(xí)中掌握聯(lián)想遷移，進(jìn)而提高化學(xué)解題效率。

3 結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)解題中，加強(qiáng)建模思想的運(yùn)用是至關(guān)重要的，在提高解題效率、保證解題準(zhǔn)確性等方面發(fā)揮著不可比擬的作用，不僅可以加深學(xué)生的理解力和記憶力，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和總結(jié)能力的培養(yǎng)也具有很大的幫助作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮澤.建模思想在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（15）.

[2]蔡沐虎.幾種建模思想在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016（28）.

[3]王海波.建模思想在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016（18）.

[4]楊鎰濤，周鑫.幾種建模思想在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2016（03）.

[5]石曉山.建模思想在高中化學(xué)計(jì)算題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2013（06）.